成雁瑛　孫煥良

摘要：高等教育可持續(xù)發(fā)展是高校生存能力、適應(yīng)能力以及競爭能力的綜合體現(xiàn)，其本質(zhì)與生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位概念具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，運用生態(tài)位相關(guān)理論，探討高等教育不僅是跨學(xué)科研究范式的具體運用，更有助于全面、深刻、動態(tài)地理解高等教育內(nèi)在成長邏輯與發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：生態(tài)位；可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)位策略；高等教育

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-3160（2015）05-0088-05

現(xiàn)代社會生態(tài)意識的覺醒促使越來越多的研究者開始透過生態(tài)學(xué)視角來思考高等教育發(fā)展脈絡(luò)。作為研究生物與其環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)，生態(tài)學(xué)已逐漸發(fā)展成為一種新的思維方法，為自然與社會科學(xué)等領(lǐng)域提供了跨學(xué)科的理論分析工具。高等教育研究和生態(tài)學(xué)從本質(zhì)上具有內(nèi)在機(jī)制的契合，高等教育的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能價值、成長規(guī)律等無不蘊(yùn)含著生態(tài)智慧的哲理。用生態(tài)學(xué)原理和方法探討高等教育不僅是跨學(xué)科研究范式的具體運用，更有助于全面、深刻、動態(tài)地理解高等教育內(nèi)在成長邏輯與發(fā)展規(guī)律。

一、邏輯起點：生態(tài)位理論

1966年，英國著名學(xué)者阿什比（Ashby，E.）最早運用生態(tài)學(xué)的原理研究高等教育。在其著作《科技發(fā)達(dá)時代的大學(xué)教育》一書中，他指出“任何類型的大學(xué)，同所有生物一樣，都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物”，認(rèn)為大學(xué)的生長和生物的進(jìn)化相似，要善于尋求和拓展資源生態(tài)位、調(diào)整需求生態(tài)位，積極地適應(yīng)和改造環(huán)境。這里所提到的生態(tài)位，是生態(tài)學(xué)最重要的基礎(chǔ)理論之一，是指一個種群在特定時空上在生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群的功能關(guān)系與作用。該概念自1917年由美國生態(tài)學(xué)家J.Grinnel首次提出，發(fā)展至今已逾越上百年的歷史，其內(nèi)涵也在這一過程中不斷被擴(kuò)充與完善，并形成了復(fù)雜龐大的生態(tài)位理論體系。尤其是近年來，跨學(xué)科研究的興起更使得生態(tài)位理論與方法備受關(guān)注，并以其強(qiáng)大的生命力、深遠(yuǎn)的影響力和廣泛的普適性逐漸滲透到商業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)、城市規(guī)劃等各個方面，在諸多社會科學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)出重要應(yīng)用價值。

高?？沙掷m(xù)發(fā)展是體現(xiàn)新時代高等教育歷史使命與現(xiàn)實訴求的重大命題，其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的整體性、平衡性、協(xié)調(diào)性等特征與生態(tài)學(xué)原理具有內(nèi)在的一致性。作為集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)多功能為一體的系統(tǒng)組織，高校既融合了教育性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、社會性等特質(zhì)，又具有以人為主體的鮮明的生物性特征。透過生態(tài)學(xué)視角，可將整個高等教育視為一個由高校及其生態(tài)環(huán)境相互作用而形成的高等教育生態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，每一所高校都有一個屬于自己的最佳生存與發(fā)展的位置，即高校生態(tài)位。結(jié)合生態(tài)位理論，高校生態(tài)位可以理解為在一定時空條件下，高校在生存與發(fā)展過程中對特定生態(tài)因子的綜合適應(yīng)位置，該綜合適應(yīng)位置可以從以下三個方面來界定：（1）指高校的位置，包括空間位置以及其在高校生態(tài)系統(tǒng)中的功能位置。（2）高校所擁有的資源集合，包括的人力、物力、財力等資源的集合。（3）高校對資源的綜合支配能力，即高校在內(nèi)外環(huán)境中所表現(xiàn)的生存力、發(fā)展力和競爭力。和自然界中的生物一樣，每一所類型、層次、特色不同的高校都可以在屬于自己的生態(tài)位實現(xiàn)最有利、最持久的發(fā)展，生態(tài)位越豐富，物種多樣性越強(qiáng)，越能保證生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和平衡性。因此，一個健康、有序的高等教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該存在不同類型和層次的高校滿足不同受教育者和社會的需求，只有每一所各具特色、各有所專的高校各居其位，才能共同形成豐富多樣、錯落有致的生態(tài)秩序，以達(dá)到整個生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)循環(huán)。

二、困境憂思：生態(tài)位視域下我國高等教育可持續(xù)發(fā)展危機(jī)

不可否認(rèn)，我國高等教育在大眾化進(jìn)程中取得了重大發(fā)展，但高校定位模糊、同質(zhì)化傾向嚴(yán)重、人才輸出質(zhì)量下降等一系列問題也日益凸顯。究其本源，是由于一些高校對生態(tài)位的理解及把握出現(xiàn)了偏差，從而嚴(yán)重制約了我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.高校生態(tài)位重疊

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，不同物種在時空、營養(yǎng)等方面共同占用同一資源位稱為生態(tài)位重疊，包括生態(tài)位高度重疊、部分重疊和完全分離三種形式。在資源有限條件下，若在同一生態(tài)位上出現(xiàn)不同物種的高度重疊必然會引發(fā)激烈的競爭，失利方將會被淘汰并被排斥出該生態(tài)位；若生態(tài)位完全分離，則可能造成資源的大量浪費，不利于生態(tài)效益的最優(yōu)化。因而，生物間最理想的狀態(tài)是生態(tài)位適度重疊，既符合生態(tài)平衡對物種多樣性的要求，又能實現(xiàn)資源利用的最大化，更有利于種群間形成適度合理的競爭，促使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步的優(yōu)化。

然而面對競爭，部分高校由于缺乏對教育生態(tài)系統(tǒng)的整體把握以及對自身條件的準(zhǔn)確認(rèn)識，其生態(tài)位的發(fā)展出現(xiàn)了重大偏差：一些研究型高校不顧精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)，基于功利目的和經(jīng)濟(jì)利益，投入大量的資源開辦成人教育、自考、遠(yuǎn)程教育等形式，對處于較低教育層次的學(xué)校造成排擠；一批應(yīng)用型本科院校忽視生態(tài)規(guī)律，過于急功近利、盲目攀比，一味追求高層次、綜合性的發(fā)展方向；還有一些類型和層次相似的高校同質(zhì)化嚴(yán)重，特色缺失，個性模糊，陷入千校一面的尷尬境地。上述三類情形皆是我國高校生態(tài)位錯位重疊的典型現(xiàn)象，可以概括為“向上趨同”、“向下趨同”和“同位相類”三種重疊模式。在教育資源有限的條件下，生態(tài)位的高度重疊必將加劇高校間惡性競爭，一方面致使高等教育生態(tài)系統(tǒng)無序化加劇，高校生存空間日益狹隘；另一方面高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會需求難以契合，以致于產(chǎn)生大量畢業(yè)生就業(yè)難的情形。

2.高校生態(tài)位趨同

趨同化本質(zhì)上是一個“個體或群體間平均或一致化的動態(tài)過程”，過度趨同化不但會造成資源的浪費，引發(fā)生態(tài)位內(nèi)的惡性競爭，更會對生態(tài)系統(tǒng)的多樣性與穩(wěn)定性造成破壞，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的失衡。高校生態(tài)位的趨同化可以理解為高校在定位及發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的相似性和一致化傾向的動態(tài)行為過程。1999年，我國大規(guī)模的高校擴(kuò)招有力地推動著高等教育大眾化進(jìn)程不斷加速前進(jìn)，在這一過程中，盡管高校在數(shù)量上取得了大規(guī)?？缭绞桨l(fā)展，在辦學(xué)的表現(xiàn)形式上也不斷呈現(xiàn)出多樣化局面，但并未從本質(zhì)上破除高校內(nèi)涵欠缺、個性趨同，特色缺失的發(fā)展瓶頸。高校之間的生態(tài)位趨同現(xiàn)象仍在不斷加劇升級，高校同質(zhì)化傾向日益嚴(yán)重，許多高校在辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)等方面表現(xiàn)出驚人的相似，正如著名學(xué)者董云川所言，我國許多高校有著“一樣的發(fā)展目標(biāo)、一樣的價值取向、一樣的管理體制、一樣的培養(yǎng)目標(biāo)模式和一樣的科研導(dǎo)向等，整個高等教育呈現(xiàn)出“千校一面”的尷尬境地。從總體上看，這種趨同化傾向無論是對我國整個高等教育體系，還是高校本身乃至學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展都十分不利：對整個高等教育生態(tài)系統(tǒng)而言，同質(zhì)化意味著系統(tǒng)多樣性的喪失，穩(wěn)定性的降低和抗壓性的減弱；對高校而言，同質(zhì)化不但會大大降低高校的創(chuàng)新能力，更會導(dǎo)致高校核心競爭力的喪失，有些院校甚至?xí)媾R嚴(yán)峻的生存危機(jī)；對學(xué)生個體而言，“千校一面”則會直接導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)缺乏特色，造成高校畢業(yè)生與勞動力市場之間出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡的嚴(yán)重后果。

3.高校生態(tài)位空場

辯證來看，部分生態(tài)位高度重疊必然會導(dǎo)致另一部分生態(tài)位的衰退與空場，這是生態(tài)位畸形發(fā)展的兩種極端。在生態(tài)系統(tǒng)中，如某一生態(tài)位的資源相對豐富，就會吸引該生態(tài)位上的生物大規(guī)模擴(kuò)張；而資源較少的生態(tài)位物種數(shù)量則會愈加減少，資源被大量浪費，從而導(dǎo)致生態(tài)位的衰退與空場。高校生態(tài)位衰退與空場是高校在一定的復(fù)合生態(tài)環(huán)境中經(jīng)過長期實踐發(fā)展所形成的資源占有能力、資源配置能力以及資源優(yōu)化能力等綜合實力的整體下降和弱化過程。從該層面分析，我國部分高校在一定程度上出現(xiàn)了此種傾向，具體表現(xiàn)為以下三個方面：

一是人才培養(yǎng)空場。如上文所述，應(yīng)用型本科院校一味向“高規(guī)格、大規(guī)模、全方位”看齊、追求研究型、精英化的發(fā)展道路，忽略了為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的基本職責(zé)；一些高職?？圃盒＜庇跀[脫“專科”、“高職”的名稱，盲目追求“專升本”，扭曲了應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這些學(xué)校由于主觀條件及教育資源的制約，既無法真正達(dá)到自我標(biāo)榜的“遠(yuǎn)大目標(biāo)”，更偏離了自身發(fā)展的最佳生態(tài)位，導(dǎo)致其培養(yǎng)的學(xué)生缺乏優(yōu)勢與特色，適應(yīng)能力低下，由此出現(xiàn)大量畢業(yè)生就業(yè)難問題。

二是行業(yè)特色空場。高校追求綜合性和大規(guī)模，使許多具有行業(yè)特色的院校被調(diào)整或合并成綜合性大學(xué)，傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，這類高校的資源優(yōu)勢和行業(yè)特色逐漸喪失。一些行業(yè)特色院校甚至脫離了行業(yè)，使得部分行業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)空場現(xiàn)象；一些高職院校數(shù)量偏少，生源不足也造成應(yīng)用技能型人才的結(jié)構(gòu)性短缺，導(dǎo)致就業(yè)市場上出現(xiàn)技能型人才稀缺和畢業(yè)生就業(yè)難的雙重矛盾。歸根結(jié)底，是行業(yè)特色型院?？請鏊鶐淼膰?yán)重后果。

三是區(qū)域分布空場。我國高等教育資源大多集中在東部和中部發(fā)達(dá)地區(qū)，西部邊緣地區(qū)及中小城市的高校數(shù)量較少且層次偏低，如此種情形得不到改善，長久以往，這種區(qū)域分布失衡的惡性循環(huán)必將加劇生態(tài)系統(tǒng)的整體失衡。

4.教育生態(tài)環(huán)境失衡

高等教育生態(tài)環(huán)境是一個以高等教育為中心，對高等教育的生存與發(fā)展產(chǎn)生制約和控制的多維環(huán)境，由自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境等組成。高校的生存發(fā)展與其所在區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因子緊密相連，如發(fā)展不協(xié)調(diào)或某一因子出現(xiàn)問題都有可能造成生態(tài)環(huán)境的失衡，影響高等教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。

我國高等教育高度集權(quán)的管理模式致使高校在發(fā)展過程中長期缺乏自主性，阻礙了教育生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。自上而下的行政管理模式不僅催生出雷同的辦學(xué)理念、相似的專業(yè)計劃和整齊劃一的課程設(shè)置，更易導(dǎo)致高校主體的偏離。在這種體制下，行政管理人員成為了高校運行的核心，本應(yīng)成為高校主體的教師與學(xué)生卻在一定程度被邊緣化，極大地削弱了他們參與高校管理的積極性和創(chuàng)造性。這種管理模式不僅壓抑了大學(xué)的自由與民主，掩蓋了教師的才華與能力，更泯滅了學(xué)生的個性與活力，其本質(zhì)是對教師與學(xué)生的生態(tài)主體地位的否定和對高等教育生態(tài)系統(tǒng)生命力的破壞。

行政化管理模式的另一弊端是對高校評價模式的單一化。目前我國高校評價體系指標(biāo)存在缺乏特色和分類的問題，這就導(dǎo)致部分具有特色專業(yè)的高校在評估中的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，因而轉(zhuǎn)向綜合化、規(guī)?；l(fā)展。在學(xué)科建設(shè)上，大規(guī)模擴(kuò)展新學(xué)科、新專業(yè)趨勢愈演愈烈，由此導(dǎo)致了高校特色的缺失和趨同化發(fā)展。

三、理性選擇：我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)位策略

生態(tài)位策略是高校在應(yīng)對競爭以及尋求自身可持續(xù)發(fā)展時，在科學(xué)考量自身主觀條件與外部環(huán)境因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整和改善環(huán)境條件和競爭策略而進(jìn)行的主動選擇。要化解高校生態(tài)位發(fā)展危機(jī)，實現(xiàn)我國高等教育可持續(xù)發(fā)展，亟需借助相應(yīng)的生態(tài)位策略及時、準(zhǔn)確地做出調(diào)整和改善。

1.生態(tài)位分離策略

根據(jù)蘇聯(lián)學(xué)者Gause的競爭排斥原理，不同物種占據(jù)同一生態(tài)位而導(dǎo)致的競爭會引發(fā)兩種結(jié)果，即一方被淘汰或者雙方通過生態(tài)位分離而達(dá)到共存。要實現(xiàn)生態(tài)位分離，主要通過“泛化”和“特化”的兩種途徑進(jìn)行：在激烈的競爭環(huán)境下，一部分物種通過拓展生態(tài)位的寬度從而增加了對環(huán)境的適應(yīng)性（泛化）；另一部分物種則用壓縮生態(tài)位寬度，強(qiáng)化了某一特殊功能和習(xí)性（特化）。這兩種方式既能幫助生物有效規(guī)避惡性競爭所帶來的潛在傷害，也增強(qiáng)了生物對環(huán)境的適應(yīng)性和競爭力。

我國高校發(fā)展可借鑒生態(tài)位分離理論實現(xiàn)差異化發(fā)展，實現(xiàn)與其他高校和諧共存。首先，高校應(yīng)在發(fā)展過程中做好辦學(xué)類型、層次和特色的準(zhǔn)確定位，避免因為同質(zhì)性爭搶資源而引發(fā)的惡性競爭；其次，高校要在各自生態(tài)位上凝練特色，發(fā)揮優(yōu)勢，在類意識的前提下展開合理的競爭與博弈：例如，研究型大學(xué)應(yīng)積極承擔(dān)起科學(xué)研究和培養(yǎng)精英的使命，向高水平大學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)；行業(yè)特色型大學(xué)要面向行業(yè)需求，強(qiáng)化優(yōu)勢學(xué)科，發(fā)揮推動行業(yè)發(fā)展的不可替代的作用；應(yīng)用型本科院校要形成自己的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才；高職院校學(xué)校則應(yīng)在辦學(xué)過程中凸顯特色與技能型人才培養(yǎng)的模式，以滿足企業(yè)多樣化的需求。各級各類高校只有強(qiáng)化優(yōu)勢和特色，找準(zhǔn)最佳生態(tài)位，才能靈活應(yīng)對激烈競爭，實現(xiàn)與其他高校的雙贏甚至多贏。

2.生態(tài)位擴(kuò)展策略

生物生命系統(tǒng)的本質(zhì)即占有更廣的生存發(fā)展空間，獲取更多的生命資源，發(fā)展更大的數(shù)量規(guī)模，發(fā)揮更大的生態(tài)作用，實現(xiàn)更強(qiáng)的生態(tài)價值。同樣地，在歷史的發(fā)展潮流中，每一所高校都有著向更高、更強(qiáng)、更遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)實訴求。面對復(fù)雜嬗變的環(huán)境和殘酷激烈的競爭，僅采取生態(tài)位分離方式無法最大程度地滿足自身發(fā)展需要，高校還應(yīng)通過生態(tài)位擴(kuò)張而占取更大的發(fā)展空間才能真正有效提高競爭力：當(dāng)教育資源充沛，競爭相對較少時，高校要充分利用閑置資源，及時填補(bǔ)空閑生態(tài)位，適度擴(kuò)展生態(tài)位；當(dāng)資源有限，競爭加劇時，高校間則應(yīng)借鑒差異化發(fā)展、合作辦學(xué)、高校聯(lián)盟等途徑提升資源利用效率和競爭優(yōu)勢。高校只有審時度勢，把握機(jī)遇，才能在激烈的國內(nèi)外競爭中占有一席之地，最大程度地得發(fā)揮其功能價值。

3.生態(tài)位協(xié)同進(jìn)化策略

在自然界中，生物間的相互作用不僅體現(xiàn)為對立的競爭關(guān)系，還存在合作的協(xié)同關(guān)系。競爭和協(xié)同作為普遍存在于物種之間的兩種主要表現(xiàn)形式，同樣是促使生物進(jìn)化的主要動力機(jī)制之一。協(xié)同進(jìn)化一般是指兩個相互作用的物種在進(jìn)化過程中的相互適應(yīng)的共同進(jìn)化。在資源有限的條件下，競爭有利于生物的優(yōu)勝劣汰，而協(xié)同關(guān)系則能讓生物以最小的成本付出實現(xiàn)其在自然界的生存與進(jìn)化；從生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)，相比于競爭，協(xié)同作用不僅能推動物種共同適應(yīng)性能的提升，其結(jié)果更有利于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性和多樣性的整體增強(qiáng)以及自然界進(jìn)化機(jī)制的良好運行，因而比競爭具有更普適、更深遠(yuǎn)的意義。

高等教育生態(tài)系統(tǒng)作為復(fù)雜、有機(jī)的開放系統(tǒng)，其進(jìn)化過程體現(xiàn)了從無序到有序、從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從單一線性到綜合網(wǎng)狀的演替規(guī)律。身處該系統(tǒng)中的高校與高校之間、高校與生態(tài)環(huán)境之間、高校與其內(nèi)部各生態(tài)因子之間若能通過交互作用而達(dá)成了共同適應(yīng)的協(xié)調(diào)狀態(tài)，其實質(zhì)就是形成一個互補(bǔ)、互惠、共享、合作的協(xié)同發(fā)展過程。協(xié)同進(jìn)化的根本目的就是實現(xiàn)高校生態(tài)位由“單一、分散、封閉、低效”向“綜合、匯聚、開放、高效”的徹底轉(zhuǎn)變，從而產(chǎn)生“1+1>2”整體功能的有效優(yōu)化與核心競爭力的全面提升。因此，我國高校生態(tài)位應(yīng)樹立協(xié)同進(jìn)化、互惠合作的理念，從科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、戰(zhàn)略管理等各方面實現(xiàn)院校間的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，在高校資源進(jìn)行整合優(yōu)化的基礎(chǔ)上，變惡性競爭為協(xié)同合作，以整體優(yōu)勢的凝練與增值去達(dá)成共同進(jìn)步與和諧發(fā)展。

4.生態(tài)位環(huán)境優(yōu)化策略

（1）外部環(huán)境優(yōu)化：合理調(diào)整高校管理模式

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，生物要想在生態(tài)位內(nèi)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其所處的生態(tài)環(huán)境必須滿足兩個基本條件：其一，能夠賦予主體具有較強(qiáng)的自主性與能動性，使其有效發(fā)揮生態(tài)功能；其二，生態(tài)環(huán)境供給的能量輸入與產(chǎn)出基本保持平衡。反映到高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，一是政府要為高校創(chuàng)建寬松的辦學(xué)環(huán)境，賦予高校靈活的辦學(xué)自主權(quán)；二是高等教育資源的分配要公平合理，要與高校的主客觀發(fā)展條件以及社會服務(wù)資源相匹配。因此，政府對高等教育的管理方式應(yīng)從指令性向指導(dǎo)性轉(zhuǎn)變，評價方式應(yīng)從統(tǒng)一性到多樣性轉(zhuǎn)變，資源分配方式應(yīng)從集聚性到匹配性轉(zhuǎn)變。一方面，教育主管部門要從宏觀上把握高等教育的發(fā)展規(guī)律，將招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)模式等自主權(quán)回歸高校，最大程度地給予高校自主活動空間與發(fā)展平臺；另一方面，政府要轉(zhuǎn)變不合理的資源分配方式，提高針對性與靈活性，實現(xiàn)資源的優(yōu)化與高效配置；同時，政府要對高校分類管理，引導(dǎo)各類高校發(fā)揮特色，開展良性競爭。只有調(diào)整政府的高校管理模式，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，理順大學(xué)、政府、社會三位一體關(guān)系，才能達(dá)成人才培養(yǎng)與社會需求的有效契合，從而真正為高校創(chuàng)建以人為本、以學(xué)術(shù)為中心、以自由創(chuàng)新為精神的高等教育生態(tài)環(huán)境，為推動高等教育生態(tài)系統(tǒng)的有效運行構(gòu)筑堅實保障。

（2）內(nèi)部環(huán)境優(yōu)化：科學(xué)建立高校生態(tài)位評價指標(biāo)體系

生態(tài)位評價指標(biāo)體系具有目標(biāo)導(dǎo)向、分類測評、實時調(diào)控、監(jiān)督激勵、問題診斷等重要功能。高校生態(tài)位評價指標(biāo)體系的構(gòu)建可以為高?？沙掷m(xù)發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù)和實踐指導(dǎo)，一方面有助于高校發(fā)現(xiàn)并聚焦影響高校生存與發(fā)展的關(guān)鍵性因子，使高校能夠及時、全面、準(zhǔn)確地明確自身的特點從而有針對性地做出戰(zhàn)略性調(diào)整，避免因盲目追求擴(kuò)大規(guī)模而造成的資源浪費和惡性競爭；另一方面，通過客觀、全面的指標(biāo)評估可以不斷鞏固和強(qiáng)化自身的競爭優(yōu)勢，推動高校發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整以及辦學(xué)效益的整體提升，值得注意的是，生態(tài)位內(nèi)涵的本質(zhì)是多維、立體的，人才培養(yǎng)多樣化的需求同樣要求高校生態(tài)位評價指標(biāo)體系向多元化、特色化方向發(fā)展。因此，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對高校生態(tài)位評評價體系的系統(tǒng)研究，科學(xué)建立多元化的生態(tài)位評價機(jī)制，在全面客觀剖析高校自身辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校分類與特色有針對性地設(shè)置多元化的評估指標(biāo)體系。在這一過程中，決策部門不但要對高校歷史和傳統(tǒng)進(jìn)行全面了解，還要對其辦學(xué)資源與客觀條件精準(zhǔn)把握，更要對高校未來發(fā)展走向與脈絡(luò)科學(xué)預(yù)測，只有對高校全方位、多元化地了解與評估，才能真正有效支撐、科學(xué)引領(lǐng)并切實推動高等學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)成高校理想價值與現(xiàn)實發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

結(jié)語：

在高等教育競爭日趨激烈的今天，高校對生態(tài)位的理性選擇與準(zhǔn)確把握至關(guān)重要。從生存與發(fā)展的角度看，一所優(yōu)質(zhì)的大學(xué)應(yīng)是強(qiáng)者與適者的結(jié)合，它既能找準(zhǔn)生態(tài)位，確保生態(tài)功能的最大發(fā)揮，更善于抓住機(jī)遇，謀求發(fā)展。正如加州大學(xué)伯克利分校校長田長霖所言：“每個大學(xué)重要的是首先要明確其作用、職責(zé)、目標(biāo)、定位，只有這樣你才能開始。”高校發(fā)展既要順應(yīng)時代的潮流，更要遵循其內(nèi)在本質(zhì)與邏輯。認(rèn)識自我，實現(xiàn)自我，超越自我，高等教育才能真正在歷史的舞臺綻放出絢麗奪目之光芒。

責(zé)任編輯：譚桔華