辛士祥 王紅濤 張好徽

【摘要】教學(xué)質(zhì)量考評因為教學(xué)質(zhì)量考核主體不同、標(biāo)準(zhǔn)不同，考核的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別，本文結(jié)合創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考評的主體和標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)論述了質(zhì)量考評內(nèi)容，對于保證教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)行為具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量；考核評價

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）07-186-01

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐為基本特征的，對于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價的主體不同，標(biāo)準(zhǔn)不同，當(dāng)然內(nèi)容也不應(yīng)該相同。

一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“教”的考核內(nèi)容

研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“教”的考核內(nèi)容，從“教”的考核主體不同內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別。

（一）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)?？己私處煛敖獭钡膬?nèi)容，應(yīng)該從職稱、學(xué)歷、研究成果、授課效果、授課水平、教學(xué)能力等多方面進行綜合考核

教務(wù)處作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督實施的專門處室，應(yīng)該負(fù)責(zé)教師教學(xué)過程的全方位考核，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)考核等多方面進行考核評價。

1.教學(xué)準(zhǔn)備：應(yīng)該考核教師對于這門課程的駕馭能力，能夠熟知課程性質(zhì)、課程地位、課程定位、課程知識結(jié)構(gòu)、課程的重點和難點、課程培養(yǎng)學(xué)生的能力、授課的方法、考核方案、以及該門課程發(fā)展的前瞻性問題，以上問題都解決以后，基本上解決了教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)該考核的內(nèi)容。

2.教學(xué)過程：是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)該是考核的重點，這個階段對于教的效果起著至關(guān)重要的作用。在這個階段應(yīng)該考核的主要內(nèi)容是課程的教學(xué)設(shè)計思路。

比如：用什么方法來突出教學(xué)重點？用什么方法來化解教學(xué)難點？用什么方法組織學(xué)生進行分析問題和解決問題？如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容？如何把教學(xué)內(nèi)容與社會實際需要結(jié)合？如何引進項目任務(wù)？如何把項目任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)？針對以上問題進行有的放矢的設(shè)計，能夠有效的運用教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.教學(xué)輔導(dǎo)：這個階段考核的內(nèi)容應(yīng)該是教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和教學(xué)組織能力。教學(xué)輔導(dǎo)不能僅僅考核輔導(dǎo)計劃和輔導(dǎo)時間，應(yīng)該關(guān)注輔導(dǎo)效果。關(guān)鍵考核教師的教學(xué)組織能力，教師能不能設(shè)定問題？能不能有意識的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題？要經(jīng)歷手把手——放開手——育巧手的過程，不能完全不進行過程過程，更不能全過程事必親為，剝奪學(xué)生動手的機會，能夠相信學(xué)生，并引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生去自己動手解決問題。

（二）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)生考核評價教師“教”的內(nèi)容，應(yīng)該從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)板書、教學(xué)語言、教學(xué)效果等多方面內(nèi)容進行綜合評價

把學(xué)生引入到教師考核評價中是科學(xué)的，因為教師教的直接對象就是學(xué)生，教的好與壞學(xué)生最應(yīng)該有發(fā)言和評價權(quán)。

1.學(xué)生對教師“教”的教學(xué)態(tài)度評價：教師能否按時到課堂？對于學(xué)生提出的問題能夠耐心給與解答？能夠按照教學(xué)大綱的要求進行授課？

2.學(xué)生對教師“教”的教學(xué)水平的評價：教師的教學(xué)內(nèi)容能否吸引學(xué)生？選課學(xué)生的多少？教師能否引導(dǎo)學(xué)生僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)？

3.學(xué)生對教師“教”的教學(xué)板書的評價：是否簡單明了？是否規(guī)范和完整？能否提綱挈領(lǐng)？能否突出重點？有沒有化解難點的方法和手段？

二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“學(xué)”的考核內(nèi)容

研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“學(xué)”的考核內(nèi)容，從“學(xué)”的考核主體不同內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別。

1.研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“學(xué)”的考核內(nèi)容，從教師的角度考核學(xué)生“學(xué)”的效果，應(yīng)該考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識和能力的掌握程度。作為學(xué)生“學(xué)”的過程的全過程參與者教師無疑對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價最有發(fā)言權(quán)。

（1）教師對學(xué)生“學(xué)”的態(tài)度考核：能否按時上課？有無曠課、遲到、早退、病事假情況？

（2）教師對學(xué)生“學(xué)”的知識的考核，根據(jù)考試方案來確定，有平時成績的記載也有期末試卷考試的記載，總后給出總評分。

（3）教師對學(xué)生“學(xué)”的能力的考核，根據(jù)課程大綱的要求來確定考核項目，由學(xué)生組建團隊來研究項目的必要性和可行性，最后根據(jù)項目的運行情況來給出考核成績。

2.研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教與學(xué)雙向教學(xué)質(zhì)量考核評價中“學(xué)”的考核內(nèi)容，從輔導(dǎo)員的角度考核學(xué)生“學(xué)”的效果，應(yīng)該考核學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)、獲獎情況和參加活動情況等作為考核評價內(nèi)容。作為學(xué)生“學(xué)”的過程的全過程監(jiān)督者輔導(dǎo)員對于學(xué)生在校表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)。

（1）輔導(dǎo)員考核學(xué)生“學(xué)”的在校表現(xiàn)：學(xué)生有無全局和集體觀念？能否積極參加班級活動？合作協(xié)調(diào)能力如何？與同學(xué)關(guān)系是否融洽？

（2）輔導(dǎo)員考核學(xué)生“學(xué)”的獲獎情況：在校期間是否榮獲國家級、省級、市級、院級獎勵和榮譽？根據(jù)獲獎級別加分情況有所不同。

（3）輔導(dǎo)員考核學(xué)生“學(xué)”的活動參與情況：有沒有參加過志愿者活動？有沒有參加過義工活動？有沒有參加過社會服務(wù)活動？根據(jù)活動參加情況的規(guī)模和效果給予加分。

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