李媛娜

[摘要]基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的背景，對國際貿(mào)易原理課堂改革的必要性和改革措施進行分析，構(gòu)建多元化課堂教學(xué)方法體系，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，設(shè)置科學(xué)合理的課程評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以獲得更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 國際貿(mào)易原理 課堂教學(xué) 教學(xué)改革

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然。建立高等教育人才培養(yǎng)與人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的有效機制，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅可以推進我國高等教育大眾化進程，而且可以解決當(dāng)前業(yè)已出現(xiàn)的高等教育發(fā)展與人才需求相脫節(jié)的矛盾，實現(xiàn)教育與社會的和諧發(fā)展，真正構(gòu)建人民滿意的高等教育。

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于“十二五”期間全面提高本科高校教育教學(xué)質(zhì)量的實施意見》和《浙江樹人大學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)規(guī)劃（2011-2020年）》，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。因此，在“注重應(yīng)用、服務(wù)需求”的人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，如何改革課程的應(yīng)用性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我們應(yīng)該認真思考的。

應(yīng)用型人才是相對于研究型人才和實用型人才而言的。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，注重知識的復(fù)合性、現(xiàn)代性和應(yīng)用性，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，注重學(xué)生在信息化和全球化背景下實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，遵循職業(yè)的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生要有較強的技術(shù)創(chuàng)新能力和較強的社會實踐能力。

二、國際貿(mào)易原理課堂改革的必要性

《國際貿(mào)易原理》課程是國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論課程，是國際貿(mào)易專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程，也是其他經(jīng)濟管理類專業(yè)，如工商管理、商務(wù)英語等，需要理解國際貿(mào)易理論知識的必修課程，對于其他后續(xù)課程而言是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程總體而言是偏向于宏觀理論和政策的學(xué)習(xí)。理論性課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師主講、課后輔以作業(yè)加以鞏固的方式。在教學(xué)上通常強調(diào)理論和基礎(chǔ)知識的講解，對理論與現(xiàn)實的結(jié)合沒有足夠重視，一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生“理論課無用”的觀點。同時，這種重講授、輕參與的教學(xué)方法，也不能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。

貿(mào)易理論課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于使學(xué)生理解和掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，而在于能夠運用其解釋和解決經(jīng)濟生活中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題?！秶H貿(mào)易原理》課程，傳授給學(xué)生的不應(yīng)僅僅局限于相關(guān)的國際貿(mào)易理論和貿(mào)易政策，更為重要的是能使學(xué)生運用學(xué)到的理論和知識對世界各國以及中國的外貿(mào)發(fā)展中出現(xiàn)的問題加以分析，認識現(xiàn)實問題背后所潛藏的潛在利益問題，這樣才能更為深刻、全面的認識其實質(zhì)，并能夠提出獨特而又較為科學(xué)的觀點和可行的解決問題的辦法。

因此，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生積極參與，建設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并在教學(xué)中運用靈活、多樣、忽略形式而注重實效的多樣化教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)的效果。

三、改革思路

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建SSTL模式的課堂教學(xué)師生關(guān)系

傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生重被動接受，而少主動思考，重知識的記憶，而少理解運用。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會缺乏批判思維，缺少獨立思考，更談不上應(yīng)用及創(chuàng)新能力。因此學(xué)生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創(chuàng)造者，課堂教育要把學(xué)生的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來。按照這樣的現(xiàn)代教育理念，課堂教學(xué)功能應(yīng)該重新定位，應(yīng)該從知識的傳承轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，培養(yǎng)學(xué)生的求知、探索和創(chuàng)新思維為目標(biāo)。

SSTL（student- subject and teacher-leader）模式，即“學(xué)生為主體—教師為主導(dǎo)”模式。在這種課堂教學(xué)師生關(guān)系之下，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生多思考、善探究、敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式；以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建有彈性的課堂秩序，有效引導(dǎo)和管理課堂。具體的改革措施包括以下兩個方面：

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，以啟發(fā)、疑問誘導(dǎo)為始，以講授和其他教學(xué)方法為過程，最終進行分析、指導(dǎo)點評、歸納總結(jié)，完成學(xué)生知識的構(gòu)建，和應(yīng)用創(chuàng)新思維的訓(xùn)練；

有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計，包括學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境創(chuàng)建，必要的信息資源提供，討論式學(xué)習(xí)的組織等，有彈性的課堂教學(xué)秩序的構(gòu)建。

（二）不斷調(diào)整和完善多元化課堂教學(xué)方法

選擇最有效的教學(xué)方法是教學(xué)過程優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量的核心問題。教師選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就成為完成任務(wù)、實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和教學(xué)效果的好壞。在本課程教學(xué)中應(yīng)實施多元化的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

講授法是最基本常用的方法，此外，科學(xué)的選擇和運用討論法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法這些能夠更加充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法能獲得更好地教學(xué)效果。“教學(xué)有法，教無定法?！苯處熾S著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法都有其長處和不足，只有加強教學(xué)方法的互補性，綜合地加以靈活運用，才能取長補短、相互協(xié)調(diào)，進而提高教學(xué)效果。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說： “教學(xué)方法的最優(yōu)化中一個最重要的、也是最困難的問題就是合理地選擇各種教學(xué)方法并使之達到這樣的結(jié)合，即能在該條件下，在有限的時間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果?！?/p>

1.PBL教學(xué)法

PBL是problem-based learning的縮寫，即“基于問題式的學(xué)習(xí)”。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。具體來講，就是教師在上課之前提出問題，這個問題通常是沒有正確答案的，讓學(xué)生課后去進行文獻搜集、整理。課堂上給學(xué)生足夠多的時間讓學(xué)生進行討論，充分讓學(xué)生的思想進行相互碰撞。在學(xué)生有問題的時候，教師應(yīng)該扮演指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)。教師不再使用填鴨式的教學(xué)方法，而是將課堂充分交給學(xué)生，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣與自信。

例如在本課程的第一章，講解國際貿(mào)易的基本概念時，可以舉例說明上一年度國際貿(mào)易總額以及我國的對外貿(mào)易總額，在此基礎(chǔ)上便可以布置學(xué)生課后查詢近幾年我國對外貿(mào)易額的數(shù)據(jù)，分析相應(yīng)的變化，或者查詢并思考人民幣對美元升值對中美雙邊貿(mào)易的影響等，在下次課上留出一定的時間由學(xué)生作介紹。另外，如講授反傾銷這部分內(nèi)容時，可以要求學(xué)生分組搜索反傾銷的典型案例資料，分工查閱資料去理解其含義，在小組之間進行討論，明確反傾銷的重要實體和程序性規(guī)定，并完成對中國對外貿(mào)易中遭遇反傾銷問題的報告。在這種PBL教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果得以改善。除此以外，這種教學(xué)方法還可以增強學(xué)生查閱資料的能力和自身的表達能力。

應(yīng)該注意到，PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧有很高的要求。要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，此為做好PBL教學(xué)的基本前提。另外，教師要學(xué)習(xí)和具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏等技巧，要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧，才能調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂

2.案例教學(xué)法

國際貿(mào)易原理課程內(nèi)容多為理論知識，枯燥乏味的系統(tǒng)理論不僅使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致理論知識的學(xué)習(xí)不扎實，而且讓學(xué)生逐漸對專業(yè)迷失方向，不知所學(xué)專業(yè)有何用。因此，以生動的、現(xiàn)實的案例開展教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，不僅使他們意識到理論學(xué)習(xí)的重要性，而且能培養(yǎng)應(yīng)用理論知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。

案例教學(xué)法的具體做法有兩種。一種是由教師搜集和整理案例，在學(xué)習(xí)完課本理論知識以后，根據(jù)所學(xué)的理論內(nèi)容，把案例資料詳實地呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了解案例內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)習(xí)的理論知識，對案例中的現(xiàn)象和問題進行分析解決。這種方法對于學(xué)生鞏固和加深理解理論知識具有很好的效果。例如在講述“非關(guān)稅壁壘”這一章的內(nèi)容時，如果單純地講述各種非關(guān)稅壁壘的概念及基本含義，內(nèi)容繁雜而又枯燥乏味，學(xué)生容易失去興趣。而采取案例教學(xué)時，通過案例信息和資料，學(xué)生看到了發(fā)生在具體的國際環(huán)境背景下，生動鮮活的貿(mào)易壁壘事件，某種貿(mào)易壁壘措施所起到的特定限制進出口效果生動具體地展現(xiàn)在案例中，學(xué)生一目了然。通過反復(fù)重復(fù)這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生加深了對理論知識的理解，提高了分析解決實際問題的能力。

另一種做法則是將案例的搜集整理工作交給學(xué)生，教師僅提供一個大的案例主題，例如 “開展加工貿(mào)易對我國經(jīng)濟發(fā)展的意義”、“區(qū)域經(jīng)濟一體化的實踐及影響”等，具體實施教學(xué)時只是把該主題名稱提前交給學(xué)生，由學(xué)生圍繞該主題課前自由自主地搜集整理資料，并結(jié)合所學(xué)知識，對整理出的資料進行分析探討，總結(jié)出自己的觀點。這種方法特別適合與時政要聞、社會熱點緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)實問題進行探究和思考。

當(dāng)然，教師同時也要做好充分的準(zhǔn)備，在學(xué)生發(fā)言后予以適當(dāng)補充、點評和總結(jié)，教師要適時地把案例中包含的知識點引出，幫助學(xué)生從現(xiàn)象描述上升到理論結(jié)論，從而使學(xué)生真正較好的掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容。教師同時還應(yīng)對學(xué)生進行一定的激勵，對學(xué)生的思考及參與進行積極的肯定，以保證這種以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

通過這樣多元化形式的課堂教學(xué)，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由低級向高級層次轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)應(yīng)用及創(chuàng)新能力。同時，每個學(xué)期對教學(xué)方法改革的情況進行總結(jié)，及時調(diào)整和修正在實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步完善教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計的內(nèi)容和方法，使教學(xué)活動能夠收到預(yù)期的效果。

（三）進行課堂教學(xué)效果的評價

建立靈活多樣的考核方法，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)用型教育本身，是要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。那么，與此相適應(yīng)的考核評價體系也需要相應(yīng)的變化?？荚囀菣z驗學(xué)生掌握專業(yè)知識的一種途徑，但并不是目的。因此，多樣化和靈活的考試形式不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以避免片面地按分數(shù)定成績，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對國際貿(mào)易原理課程，考試可以采取筆試輔以小論文等形式，筆試部分還可以閉卷和開卷相結(jié)合，一些客觀問題采用閉卷考核，而一些可以通過查閱資料討論式的主觀問題可以開卷考核。另外，加大平時課堂表現(xiàn)的成績權(quán)重，在授課期初就告知學(xué)生，課堂出勤、發(fā)言、提問等學(xué)生的準(zhǔn)備和表現(xiàn)情況，教師都要認真記錄在案，綜合各方面給學(xué)生更為合理的成績。這要求教師必須合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，充分重視和關(guān)注每一個學(xué)生的平時表現(xiàn)。

四、小結(jié)

總之，必須從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行改革，始終將培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力放在首位。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建多元化課堂教學(xué)方法體系。針對課程中的不同教學(xué)內(nèi)容，針對不同專業(yè)背景的學(xué)生，構(gòu)建有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)方法體系。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建SSTL模式的課堂教學(xué)師生關(guān)系。以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生多思考、善探究、敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式；以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建有彈性的課堂秩序，有效引導(dǎo)和管理課堂，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)相長的效果。

[參考文獻]

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（作者單位：浙江樹人大學(xué) 現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院 浙江杭州）