路琴

[摘要]本文通過澳大利亞教育體系TAFE的研究，主要從學生生源，就業(yè)，教育模式、地位、評估方式以及教學條件等方面進行對比，分析了中澳職業(yè)教育的特點和差異，對中澳高職教育中的人才培養(yǎng)模式進行了分析和比較，并從分析比較中得出了幾點對我國高職教育發(fā)展有益的啟示，以便讓我國的職業(yè)教育學習借鑒澳大利亞的先進理念和方法，促進我國職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。

[關鍵詞]職業(yè)教育 TAFE 對比分析

今年寒假，接受了為期四周的TAFE培訓，參加這次培訓的老師們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了由教師到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態(tài)度端正、學習專注，全神貫注，認真地聆聽和記錄，及時完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。這段時間，有苦有甜，苦的是需要完成繁重的作業(yè)，甜的是讓我們有機會接觸澳大利亞的職業(yè)教育體系，了解他們的教育方式，從而對我們的日常教育方法有了新的體會，也為我們的工作提供了很多幫助。在此期間，通過與老師溝通，查閱大量資料，也讓我們對澳大利亞的職業(yè)教育體系產生了興趣，作為一名教育工作者，很容易與中國的教育體系產生對比。

職業(yè)教育（vocational education）是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術教育或實業(yè)教育。職業(yè)教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。隨著全球經濟化時代的到來，企業(yè)對人才的需求也發(fā)生了重大的改變。掌握高科技，運用新工藝的藍領技術工人成為當前各行各業(yè)緊缺的人才。職業(yè)教育作為一種與社會經濟密切相關的教育形式，已經為各國培養(yǎng)了大批的實用型人才。

一、TAFE的主要特色

TAFE職業(yè)教育的主要特色可歸納為以下幾個方面：

1.職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式。TAFE學院著重培養(yǎng)學員職業(yè)能力，以便使其較快適應社會職業(yè)崗位的需要。

2.靈活的職業(yè)教育體系。TAFE的課程安排既有階段性的又有可連續(xù)性的，學員可以在不同時期，針對不同需求選擇相應的課程，可以通過學分的認證，靈活地在證書、文憑或者提高人品位等方面自由選擇；學生修讀TAFE課程后可升讀有關大學學位課程，承認已修的課程，學分可以轉移。

3.學術資格得到普遍承認。TAFE學院所舉辦的各種課程均得到澳大利亞政府的承認，學員按教學計劃完成規(guī)定課程的學習后，獲得職業(yè)資格證書和文憑，澳大利亞政府給予承認，同時獲得所有英聯邦國家的認可。

4.學員年齡不受限制。學生入學基本上沒有門檻，學員年齡分布在14—70歲之間，但對證書和文憑的管理很嚴格。一些本科生為了就業(yè)，還重新到TAFE學院學習。

5.針對不同的學習對象和課程類型，采取各種靈活的方式、方法和手段開展教學工作，基本上做到了從以教師的教學為主向以學生的學習為主設計教學模式的轉變。

6.與企業(yè)緊密合作。企業(yè)幫助學校建設培訓基地，提供最先進的設備，負責教學質量評估等，為TAFE的發(fā)展和確保教學質量奠定了堅實的基礎。TAFE學院為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才。

二、職業(yè)教育體系

（一）我國職業(yè)教育體系

社會的大量需求，造就了職業(yè)教育。自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，駛上了發(fā)展“快車道”。而今年6月11號，國務院新聞辦公室發(fā)布《國家人權行動計劃》（2012-2015年），期間我國將大力發(fā)展職業(yè)教育。

以鄭州電力高等專科學校為例，我校中澳合作辦學項目已成功開展十年，該項目為教育部、河南省教育廳批復和教育部復核過的教改項目。因其成功實施，先后被教育部、澳大利亞駐華使館和河南省教育廳邀請做經驗交流報告。2003年以來，鄭州電力高等?？茖W校與澳大利亞啟思蒙學校合作辦學項目已招生十屆，現有項目在校學生1098人，全部學生注冊了澳方英語預科學籍，90%以上學生注冊了澳方專業(yè)課學籍。項目已有944名優(yōu)秀畢業(yè)生走向社會，在不同的崗位上建功立業(yè)，十余名學生分別赴澳大利亞、新西蘭、愛爾蘭等國留學深造。學校的教學和管理工作得到了河南省教育廳、中國電力企業(yè)聯合會和啟思蒙學校的高度贊揚。學校先后被國家教育部、澳大利亞駐華使館和河南省教育廳邀請做經驗交流，合作辦學項目已成為學校的亮點工程和特色項目。

教學設施方面，按照國際化通行的教學模式，建立有標準教室、 ILC（學生獨立自學中心）、視聽室、語音室、多功能語言訓練中心、網絡機房等，具有先進的教學設施和現代化的教學手段。

長期以來，我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中始終推行的是以學科知識傳授為主的傳統(tǒng)教育模式，注重理論知識學習，忽視實踐技能培養(yǎng)，從而造成了大批高職畢業(yè)生畢業(yè)后難以適應實際的崗位需求，而企業(yè)所需的高技能、高水平的人才又相當緊缺，從而出現了社會上的“求職難和就業(yè)荒”的現象。之后我國職業(yè)教育經過了長足發(fā)展，但在實踐中仍面臨著諸多問題，如生源不足、師資培訓薄弱、教育經費緊張、畢業(yè)生就業(yè)困難等。采用“校企合作、企業(yè)參與”的新的辦學模式是解決當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效方式。

（二）澳大利亞職業(yè)教育體系

澳大利亞高等職業(yè)技術教育以各州設立的技術學校最具特色，即TAFE，是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術教育形式，它由澳大利亞政府開設的TAFE學院負責實施教育與培訓。TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)，相當于中國的高等職業(yè)教育層次，至今已有100多年的歷史?！爱厴I(yè)即就業(yè)”，“幫助每個學生盡快找到工作”，是TAFE學院的教育理想和終極目標。TAFE的文憑得到了澳大利亞所有大學、美國、國際大學聯盟（IUA）和英聯邦國家的認可。澳大利亞政府規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關的技術性工作。這就使得TAFE文憑的價值遠高于其他證書文憑。

三、中澳職業(yè)教育對比分析

（一）學生生源對比

在澳大利亞，學生要想進入TAFE學院學習，首先必須要進行相關面試，要能夠取得合格證書，要求學生根據專業(yè)特點進行技能展示，根據標準和要求擇優(yōu)錄取，使學生在進入TAFE學院以前都有良好的技能基礎。對于不同層次的成人，無論其文憑高低、年齡大小，只要其覺得自己某方面存在缺陷，又必須通過學習去彌補，就可以申請到TAFE學院接受繼續(xù)教育，經考核合格以后，再對其理論和技術方面的缺陷進行彌補。其生源主要來源于在職人員、失業(yè)人員、高中畢業(yè)生和其他就業(yè)準備人員，TAFE學院提供的教育和培訓能夠滿足多種社會群體的需要，高中畢業(yè)生只不過是其中的部分而已。根據統(tǒng)計數字表明，高中畢業(yè)生只占TAFE生源的40%，約60%的學員是工作后在回到校園學習的，大學本科生和研究生中相當部分也要進入TAFE學院接受短期培訓后方能進入實際工作崗位。

我國的職業(yè)教育學生主要來源于高中畢業(yè)生以及社會人士。高中畢業(yè)生在高考中達到一定的分數線后可根據分數狀況選擇對應的高等職業(yè)學校的相關專業(yè)學習。在現有的體制下那些普通的工人、職員、第一線的生產技術人員和管理人員、下崗失業(yè)人員等很難進入高等職業(yè)院校接受職業(yè)教育也很難通過職業(yè)教育提高自己的職業(yè)技能。以我校為例，學生主要來源于高中畢業(yè)生，參加國家統(tǒng)一的高考之后，按照所填報志愿，分數達到學校錄取線以后才能被我校錄取。在成人中，如果其已經具有了相應的文憑以后他們就很少再進入這類學校進行學習。而澳方的職業(yè)教育則是只要認為自己想掌握某個方面的職業(yè)技能，通過RPL認證，就可以進入相關的領域學習。

（二）學生就業(yè)對比

在澳大利亞，TAFE文憑的含金量在某些方面超越大學本科畢業(yè)。因為TAFE的畢業(yè)生所接受的是學以致用的職業(yè)教育，而本科學生的優(yōu)勢在于理論方面，要適應工作還需要一段時間的培訓。作為一個老板，在面對這樣的情況時，往往更傾向于TAFE文憑。前文提到，澳大利亞政府規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關的技術性工作。這也是澳大利亞TAFE教育如此成功的很重要的一個原因。

在我國，改革開放以來，職業(yè)教育從復蘇到壯大，新觀念的引入，“校企合作、企業(yè)參與”的辦學模式，大大提升了職業(yè)教育的就業(yè)率。目前，我國的職業(yè)教育就業(yè)率已趕超本科教育。職業(yè)人才缺口大，市場需求高，國家經濟扶持，以及天然的就業(yè)優(yōu)勢造就了我國職業(yè)教育的高就業(yè)率，不管是中職教育抑或是高職教育。鄭州電專的就業(yè)率很高，2014年8月31日，學校畢業(yè)生就業(yè)1501人，就業(yè)率為93.64%。畢業(yè)生就業(yè)主要集中在電力、熱力、燃氣及水生產和供應業(yè)，其次為制造業(yè)，信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)。就業(yè)人數分別為853人、215人、108人，分別占總人數的53.22%、13.41%和6.74%。主要從事的崗位主要為生產和運輸設備操作，共813人，占總人數的50.72%，其次為其他專業(yè)技術和辦事人員和有關人員崗位，就業(yè)人數為277人、206人，分別占總人數的17.28%、12.85%。

（三）教育模式對比

TAFE學院的教學模式是以學生為中心，實踐第一。TAFE各學院設有實踐課和理論課，但以實踐課為主。課堂教學以實踐為主，理論為輔。大部分職業(yè)培訓都是以現場教學代替課堂教學，如參加汽車培訓的學員都是在實習場地而不是在課堂進行學習。教師進行現場教學，邊講解邊指導，學生根據教師講解的內容和指導進行實際操作：拆裝、修理、安裝、噴漆等?？p紉培訓的學生操作間和教室設在同一場地，教師講授完之后，學生可馬上進行實際操作，把傳授的知識當場用于實踐中。學生學習的過程就是實踐的過程，實踐的過程就是學習的過程。不論是理論課還是實踐課，他們的課堂教學模式均是以學生為主體，以實踐為主線，以提高實際能力為目標。

在澳大利亞，老師的上課方式靈活多樣，可以分組教學，討論式教學，上課時以學生為中心，而且特別重視教室的安全方面。比如，在假期培訓時給我們上課的老師，第一次上課就要求我們按順序，每人準備一個ICEBREAKER活動，也就是上課時來活躍課堂氣氛，使每個學生都精神抖擻，如果上課過程中發(fā)現大家精神不振，或者有人打瞌睡，就會要求所有人做一個體育活動，從而提高課堂氛圍。在每次上課前，都要檢查教室是否有安全隱患，還要我們提交一個安全檢查報告。

我國的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育以驚人的速度飛速發(fā)展，辦學規(guī)模進一步擴大，招生人數日趨增多，為我國各行業(yè)輸送了不少優(yōu)秀的專業(yè)人才。但是和澳大利亞相比，還有一定的差距，其表現為：我國的職業(yè)教育還沒有形成上下貫通的教育體系。雖然近幾年有了對口招生，但由于各方面因素的制約，能夠進入高校繼續(xù)學習的學生并不多。培養(yǎng)模式未能打破傳統(tǒng)框架的束縛。在教學過程中，重理論，輕實踐；重知識，輕技能；重記憶，輕創(chuàng)新；重分數，輕能力的現象依然存在，教學模式陳舊。雖然教學改革進行了多年，但大部分的教學模式仍以教師為中心；課堂教學大都是“一言堂”，以教師傳授知識、學生被動接受知識為主；教學方法仍然是以教師講授為主，學生實踐的機會少，不利于學生實踐能力的發(fā)展和提高；學生在動手能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面十分欠缺；課程設置缺乏靈活性和自主性。統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的培養(yǎng)目標、統(tǒng)一的教材束縛了管理人員和教學人員，一切都遵循“規(guī)矩”進行，因此很難做到改革和創(chuàng)新。學校與社會、學校與社區(qū)、學校與行業(yè)乏有益的溝通和合作，導致一些畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作；評估模式單一，過分注重學生的考試分數。

在我校，老師上課時主要有講授法、案例教學法、項目教學法、演示法等等?；谀壳暗慕虒W條件，我們和澳方最大的區(qū)別在于學生人數，所以上課時我們的形式可能沒有澳方那樣形式多樣，但是我們的多種教學方法使得我們培養(yǎng)出了無數優(yōu)秀的畢業(yè)生。

（四）學生地位對比

在澳洲，歷史悠久、體制完善、卓有成效、官方支持、全世界認可、企業(yè)青睞、質量體系認證、保證學有所得等特點使得TAFE在澳洲地位不低，再加上澳洲移民政策中，技工職業(yè)技術評估是技工類申請人在整個移民申請中尤為關鍵的一環(huán)。在澳洲進行兩年的TAFE學習，可以申請移民。因而除了本國之外，還大力受到中國，東南亞等國家學生的歡迎。

在我國，雖然職業(yè)教育的就業(yè)率越來越高，但是，其弱勢地位未曾改變，在高就業(yè)率背后還存在一定的隱患。在我國很多人的傳統(tǒng)意識中，依然覺得職業(yè)教育屬于“二等教育”，無法與“一本”，“二本”，“三本”等同位，這也是我國職業(yè)教育在繼續(xù)前進過程中急需改進的問題。

（五）評估方式對比

TAFE學院通常都沒有固定的教材。課程設置、教學內容、培訓專業(yè)都是根據地方經濟、社會需求、行業(yè)需要等設置的，教師根據聯邦政府國家培訓管理局和州教育培訓部總體規(guī)劃 及評估內容和標準選擇教材，調整教學內容。這給各學校極大的靈活性和自主性，同時，學制和學習時間都采用靈活機動的方式，給學員提供了極大的方便。能力培訓是TAFE職業(yè)培訓體系的主要特色，其培養(yǎng)目標不在于學生在課堂教學過程中學習了什么，學會了什么，掌握了哪些理論知識，而是學生經過培訓后能夠做什么。所以對學生的評估不僅僅著眼于學生知識的考評，而更注重實踐考核，強調學生的動手能力、實踐能力和操作能力?？荚囈话銥楝F場實際操作。評估者根據其效度、速度、操作中的應變能力等進行全面審核和評估，所以評估過程具有極強的實踐性。

目前國內職業(yè)教育中大多專業(yè)的考核方式仍以試卷考試為主要方式，其中閉卷考試科目約占95%。大多數學校的課程考試方式普遍是閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考試多，技能、操作實際考試少；統(tǒng)一考試要求多，因材施考少；一次測試結論的終結性考試多，數次考核綜合評價的形成性考試少?？荚囋诤艽蟪潭壬线€是定位在作為能否獲得學分、獎學金、畢業(yè)證和學位的依據。許多教師把考試作為教學的一個環(huán)節(jié)，目的在于課程結束時給學生一個成績；而學生也往往認為考試就是為了拿學分，將來有個畢業(yè)證、學位證。

（六）教學條件對比

在澳大利亞職業(yè)技術教育學員中，其教學設備十分齊全且現代，各種教學刊物和教學資料主要是為實施教學方法、組織教學提供便利。例如，教師可以在課前把案例分析、討論、學習的相關材料進行打印并分發(fā)給學生，為學生展開案例教學討論和小組討論提供條件，因此，無論是課前的教學內容概要，還是操作技能要求及教學目標的描述等方面，教師都在良好教學條件下準備得十分充分，這種良好的教學環(huán)境和設施也大大提高了教師教學的責任心和綜合素質。并且，在澳大利亞，企業(yè)和職工技術教育院校之間形成了良好的合作關系，為學校教學提供了許多設備。

在我國職業(yè)技術教育中，有限的教學設備，難以有效滿足教師對新知識材料、案例、參考資料、教學內容進行充分準備的需要。因此，在我國職業(yè)技術教育中，不僅要對其教學思想理念、教學方法改進，而且也要大大增加教學投入，從而使教學條件不斷得以改善，教育觀念不斷得以進步，進而是教學方法更具有多樣性和靈活性，職業(yè)技術學生的競爭優(yōu)勢不斷增強，職業(yè)技術教育在教育體系中的地位得以提高。

四、啟示

隨著新課改的實行，我國的教育體制也變得越來越完善。新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感；適當進行數學開放題教學。教師應該一方面在重視系統(tǒng)知識教育的前提下，使學生能夠主動參與、樂于參與系統(tǒng)知識的學習過程，使科學知識的傳授更利于學生身心的發(fā)展。

為了使培養(yǎng)出來的人才更好的適應全球化的需要，同時向先進的職業(yè)教育模式學習，我校在中澳合作辦學過程中，通過培訓，學校引入了新的教學方法，教學模式，提升了學校的知名度，學生的綜合素質也得到了提高。但是由于文化的差異，我們不能簡單地模仿澳大利亞，因為我們的教學環(huán)境和政策與其不同，需要在借鑒和學習的同時摸索出適合自己的路。

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（作者單位：鄭州電力高等?？茖W校）