向承會

摘 要：新世紀對人才的素質(zhì)要求逐漸在提高，相應(yīng)的社會對教育以及教師教學(xué)水平的要求也在提高。而小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)階段所接觸的科目之中的基礎(chǔ)科目，小學(xué)生語文素質(zhì)的高低對他們的成長具有重大影響。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，語言積累對于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要。如果沒有大量語言的積累，是不可能學(xué)好語文的。

關(guān)鍵詞：語言積累;提高;語文素養(yǎng)

進入新世紀以后，社會對于人才的認定標準越來越高。所謂人才，不能只是一肚子學(xué)問，還要能夠進行創(chuàng)造性工作;除了自己能夠完成工作任務(wù)，還要擅長領(lǐng)導(dǎo)團隊攻堅克難。對于現(xiàn)代人來說，第一個方面的任務(wù)相對是比較容易完成的，因為那只需要自身的努力就可以完成;但是，如果是領(lǐng)導(dǎo)團隊完成某項任務(wù)就不那么容易了，因為這不僅需要自身的努力，還要將團隊內(nèi)部每個人的力量都發(fā)揮出來，而這需要領(lǐng)導(dǎo)者有出色的傾聽能力以及說服能力。

能力不是天生的，許多人都是后天通過努力訓(xùn)練出來的。要想擁有出色的傾聽能力以及說服能力，如果沒有大量的語言文字積累是不可能做到的。因為，無論是出色的傾聽能力以及說服能力，都是建立在自身豐富的語言文字儲備基礎(chǔ)之上的。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生加強語言文字積累。

一、教師可以通過誦讀來豐富學(xué)生的語言積累

任何能力的培養(yǎng)都需要一定的基礎(chǔ)。所以，《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！钡v觀多年來，語文教學(xué)采和的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)就地于違反了“背誦”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所以，我認為，現(xiàn)代語文教學(xué)模式取而代之的應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦娀@一手段我采取了以下兩條措施：

（1）閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時著重在熟讀課文上下功夫;在記憶常用詞語，名言警句上下功夫;在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學(xué)成敗的首要標準。

（2）增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3～4個妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

二、教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀來深化語言積累

大量的閱讀能夠有利于學(xué)生在語言文字方面的積累。博覽群書，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下兩方面的措施：

（1）指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導(dǎo)學(xué)生的：①省編的《小學(xué)業(yè)生閱讀文選》與教材配套，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料。②訂閱少兒刊報。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊倌陥蟆贰ⅰ缎W(xué)生周報》和《小學(xué)生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。③結(jié)合學(xué)校、班級開展的主題活動組織學(xué)生到圖書館、書店借閱。

（2）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調(diào)動了學(xué)生的思維、想象用情感活動的有效參與。

三、教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生寫作來增加學(xué)生語言積累

學(xué)生將日常語言文字積累用于寫作時間有利于使積累的語言文字得到鞏固。因此，寫作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生練筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結(jié)合單元小練筆和作文題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當?shù)匕盐照n堂練筆的時機。著眼點有三方面：

（1）練在知能轉(zhuǎn)換處。如教學(xué)《小音樂家揚科》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

（2）練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學(xué)到“我剛進屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導(dǎo)完學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學(xué)生就有話可說了。

（3）練在思維的發(fā)散點。如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后為開頭寫一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。

總之，學(xué)生的語文素質(zhì)的提高不能一蹴而就，小學(xué)語文教師不能急于求成。誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，再加上三管齊下，持之以恒，堅持不懈，學(xué)生的語文素質(zhì)定能得以提高。