陳百鳳

《數(shù)學課程標準》中明確指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！?數(shù)學新課程的實施帶來了小學數(shù)學課堂的許多新變化：小學數(shù)學教學手段、教學方法變了，學生的學習方式、學習方法變了，同時教師的評價觀也必須轉(zhuǎn)變。作為投身于課改的一線的教育工作者，我對所執(zhí)教的數(shù)學學科中的課程評價改革有一些感觸。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要。用賞識的眼光和心態(tài)去對待學生的每一個回答，每一次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生，能起到事半功倍的效果。

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。由于數(shù)學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特征構(gòu)成矛盾。因此，在教學中，我充分利用學生好勝心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學生思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，從而激發(fā)學生的探究需要。同時，我不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅。

（一）課堂評價

1.尊重個體差異，實施分層評價

學生之間是有差異的，所以我的評價不只看一個方面，也不僅僅體現(xiàn)在口頭上，在我的課堂上不會只看學生答案的正確與否，還會從預(yù)習情況、課前準備學具情況、回答問題的積極性、聲音是否洪亮、學習態(tài)度是否端正、是否會傾聽、敘述是否清楚有條理、是否會主動提出疑問、課堂作業(yè)是否獨立完成、能否主動幫助他人、回答是否有創(chuàng)造性……來考慮；除了口頭評價外，還會實時地給學生一個微笑；豎起大拇指說：“真棒！”等。老師的這細微的關(guān)注帶給學生可是莫大的動力喲！

2.實施自評與互評

我的課堂改變了以往只有老師評價學生的方式，在老師評價的基礎(chǔ)上加入了自我評價、小組評價、家長評價，讓學生也成為了評價的主人。這樣多方參與能讓我們從不同的角度看待每一位學生，對他的認識能更加全面，我覺得這樣做體現(xiàn)了把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，這樣做能讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

（二）數(shù)學作業(yè)評價

第一，巧妙利用符號，讓作業(yè)評價成為學生發(fā)展的動力。

用紅筆打“√”或打“×”是我在評價學生作業(yè)中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)符號，但我發(fā)現(xiàn)比較多的“×”會損害學生的自尊心，造成破罐子破摔的現(xiàn)象。學生拿到作業(yè)本后，只看一眼，就隨手丟到一邊，并不加反思，難以達到指點激勵，矯正補授的目的。這學期我想試試在學生作業(yè)的錯處畫一個特殊的符號，讓他們在符號的指引下通過自己的努力加以改正。

比如，一道題只是某處錯了，就在錯題下打一道橫杠，表明此處需要改正，指出他的粗心。對算理和解題思路不清楚的，在題下畫一條波浪線和一個問號以示對此題的不解，期待學生的改正。對于作業(yè)完全正確的而書寫不夠規(guī)范的，只打一個優(yōu)秀，做得即正確又工整的并有創(chuàng)新解法的就打優(yōu)秀并加一顆☆或兩顆☆，甚至更多。而那些思路可以，但作業(yè)馬虎，不肯改好的學生則給他打一個？或幾個？，引起學生的注意，期待他能改正缺點，下次能去掉一個？變成☆；對于那些愛動腦筋，一題多解和思路新穎的作業(yè)給以充分的肯定，加上適當?shù)脑u語等，表示對他的賞識。對有進步的的學生及時給予肯定，希望他能加油趕快讓自己的符號變成更高級別的符號。

每次發(fā)作業(yè)的時候，我看到大多數(shù)學生都會急切地翻開作業(yè)，和作業(yè)“對話”，都能從我的評改符號中讀到老師的要求與期待，有的歡喜，有的后悔，有的沉思，大都在忙于糾正自己的不足。這樣我的評價符號起到了預(yù)期的目的，學生的每次作業(yè)都充滿著期待與進取的動力，學生對數(shù)學的學習逐漸增加了興趣。讓枯燥的數(shù)字及數(shù)學符號變成了有活力的語言。

第二，評語充滿贊賞期待，充分保護學生的自信心。

我在評改學生的作業(yè)時，以評語的方式向?qū)W生表達了對他的期待與贊賞，部分學生的作業(yè)興趣較濃，對數(shù)學的學習達到了事半功倍的效果。如對于愛動腦的學生評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”；“你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習”；而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。” 對作業(yè)認真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！”針對各種不同的情況，我運用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如“大有進步，再加油！”“你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！”“繼續(xù)努力，相信你會更好！”看到老師的一句句激勵的話語，他們對數(shù)學的學習興趣更濃厚了。

第三，用好等級劃分，充分激發(fā)學生的進取精神。

本學期，我把等級評價進行細化，如用優(yōu)秀表示學生的過程正確，思路清晰，如在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，書寫特別用心，思路明朗，解法有創(chuàng)新的優(yōu)秀加☆。而僅有☆，只表示書寫工整，但正確率欠佳；良好加☆則表示書寫認真，但解題方法、思路欠佳，需要改正；僅有良好表示作業(yè)中有很少錯誤，但還不夠認真。這樣同是優(yōu)秀，但優(yōu)秀加10加☆的同學會自豪地發(fā)現(xiàn)：我比只得優(yōu)秀的同學更認真，更善于思考，老師更欣賞我。在班級里就很容易形成一種你追我趕，積極進取的學習氛圍。

總之，教師的評價不再是分出等級的“篩子”，而是激勵學生發(fā)展的“甘泉”。通過一年多的實驗，在課堂及作業(yè)的評價中，用能說話的符號、充滿鼓勵期待的評語，激勵上進的等級競爭機制，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，融洽了師生的情感交流。在學生眼中，數(shù)學和數(shù)學老師都不再是那么枯燥，呆板，無趣的了。數(shù)學的魅力由此而綻放！