張梅

從2012年9月，我擔(dān)任七年級英語教學(xué)工作。作為一名青年教師，每每精心準(zhǔn)備的一堂課，確收不到預(yù)想的效果；每每讓學(xué)生識(shí)記單詞、詞組，卻往往是收獲甚微。這個(gè)時(shí)候我不免埋怨學(xué)生太笨了，怎么就是背不下來，怎么就是不會(huì)默寫呢……針對這種情況，我是這樣想的：雖然只是六年級到七年紀(jì)的一個(gè)跨度，但是很多方面卻是天壤之別，單詞量就是其中一個(gè)很明顯的例子。七年級相比六年級而言，單詞量加大。在這個(gè)過程當(dāng)中，即便是基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生識(shí)記所有的單詞也需費(fèi)一番功夫，那么對于基礎(chǔ)本身欠佳的學(xué)生來說，識(shí)記單詞就更成了一大難題。學(xué)習(xí)難度加大，單詞量增加，學(xué)習(xí)方法滯后，單單死記硬背冰冷的字母已經(jīng)行不通了，這就使識(shí)記單詞著實(shí)變成一座大山壓在學(xué)生肩上。因此，制定一個(gè)識(shí)記單詞的有效方法就顯得尤為重要了。

學(xué)生記不住，不能僅僅用一個(gè)“笨”字來界定。首先，我們不能完全忽略學(xué)生自身的智力水平，因?yàn)槲覀儾坏貌怀姓J(rèn)學(xué)生的智力是有差距。所以，這個(gè)時(shí)候，就得換一種耕種的方式。我們的教學(xué)內(nèi)容無法改變，那么我們只能改變我們的教學(xué)方法，以便學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取更多的知識(shí)。其實(shí)，想要提高單詞記憶效率，我們就應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生單詞記憶模式。作為一個(gè)敢于嘗試的青年教師，我在日常教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用了各種各樣的方法，從中我發(fā)現(xiàn)，以下這種方法尤為可取——不是單純的記憶單詞那幾個(gè)冰冷的字母，而是把單詞放到具體的題目、具體的情境中，去識(shí)記、運(yùn)用。

每學(xué)完一課，都會(huì)有與之對應(yīng)的大量練習(xí)題和試卷。其實(shí)，這些題目不僅給學(xué)生提供了一個(gè)溫故而知新的機(jī)會(huì)，更給他們提供了一個(gè)在具體題目中識(shí)記單詞的契機(jī)，以題帶記。全面掃題，以出現(xiàn)概率，確定常考詞組和單詞，以試題帶動(dòng)詞組和單詞的識(shí)記，而不是孤立的識(shí)記。孤立識(shí)記在識(shí)記運(yùn)用中因情景變化會(huì)加大使用難度、強(qiáng)度。而以題帶記使得“識(shí)記”“使用”兩個(gè)環(huán)節(jié)合二為一，節(jié)省時(shí)間。例如，七年級下學(xué)期 Module1 的話題是失物招領(lǐng)?！笆挛镎蓄I(lǐng)處”的英文是"Lost and Found Office".詞組比較長，孤立的記憶詞組耗費(fèi)時(shí)間長，且容易忘記英漢是如何互譯的。但是，放在習(xí)題里，就會(huì)取得意想不到的效果。單項(xiàng)選擇，If you lose your pen， you can go to ______ ______ ______ ______.在這道習(xí)題里，它假設(shè)如果你丟了鋼筆。那么在這種情景下，我們當(dāng)然應(yīng)該去失物招領(lǐng)處。記住這個(gè)句子，這道題目，就會(huì)記得這個(gè)詞組和漢意。

通過題目識(shí)記單詞能到達(dá)事半功倍的效果。其實(shí)追根到底是因?yàn)樵囶}本身蘊(yùn)含了簡單的語言文化背景。簡單的幾句話尚且能展示具體的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對單詞的識(shí)記和運(yùn)用，那么更加的詳細(xì)的情景就會(huì)取得更好的效果。其實(shí)，教師們早早就發(fā)現(xiàn)在具體情境中識(shí)記單詞效果良好，也將它與常規(guī)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在了一起。

每一篇課文都會(huì)有具體詳細(xì)的語言和文化背景，通過背誦文章來達(dá)到識(shí)記單詞、詞組的效果，更是把“識(shí)記”和“使用”良好的結(jié)合在一起的有效方法。例如，詞組welcome to和 welcome back to 兩個(gè)詞組孤立記憶容易混淆，意思分別是“歡迎來到某地”和“歡迎回到某地”，后者僅僅比前者多了一個(gè)單詞 back，但是意思卻不盡相同。而在七年級下冊書Mudule1，Unit1的對話，出現(xiàn)了welcome back to.這個(gè)對話時(shí)新學(xué)期開學(xué)第一課，講的是李老師和同學(xué)們之間關(guān)于失物招領(lǐng)的談話。不管是從現(xiàn)實(shí)生活背景下，還是從對話語境下，都是歡迎同學(xué)們回到學(xué)校，所以輕而易舉的記住了welcom to的意思。兩個(gè)詞組記住了其中之一，那么區(qū)分就顯得容易很多了。除此之外，英語常規(guī)教學(xué)中的“抄默環(huán)節(jié)”，它看似是無效機(jī)械的無用功，但最終實(shí)現(xiàn)了單詞、詞組的識(shí)記。在這種班級授課過程中，我們首先要正視學(xué)生的多樣性。雖然有一部分學(xué)生背誦全文有困難，只能記住詞語、詞組片段，看似對學(xué)生的要求降低，實(shí)則已經(jīng)達(dá)到了在情景中識(shí)記單詞的目的。還有，常規(guī)教學(xué)中的“每天一默”活動(dòng)，程序化的持續(xù)進(jìn)行。不是“一天十遍”，而是“十天一篇”，重復(fù)低標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳夠得著，這樣學(xué)習(xí)效果以“行為習(xí)慣養(yǎng)成”的方式體現(xiàn)。即使是學(xué)生“以抄代默”，在反復(fù)的抄寫中仍然可以達(dá)到在情境中識(shí)記單詞的目的。

沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，這絕不是一句空洞的口號(hào)。在細(xì)致深入了解教材的前提下，最關(guān)鍵的是教師采取了怎樣的教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用適合學(xué)生的恰當(dāng)方法——以題帶動(dòng)記憶，在情境中識(shí)記單詞，而不是所謂的“正確的”方法。作為一名年輕的教師，我經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師們請教。在老師們的指導(dǎo)下，我深刻了解了學(xué)生的心理變化。我認(rèn)為，用試題的形式帶動(dòng)知識(shí)的記憶，源自于在學(xué)生的認(rèn)知中，是對考試試題“分?jǐn)?shù)”的重視，而不是對“知識(shí)”的重視。因?yàn)閷W(xué)生不關(guān)心錯(cuò)在哪里？怎么錯(cuò)的？怎么改正？而是關(guān)心扣了幾分，得了幾分。當(dāng)然，這種異化的矛盾心理，折射出家長狹隘的學(xué)習(xí)觀——高分就是學(xué)會(huì)知識(shí)。在教育呼吁家長參與學(xué)生培養(yǎng)，而家長的滯后心理仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校、學(xué)生的事這樣一種畸形教育環(huán)境下，教師想要實(shí)現(xiàn)的教育效果理想，就必須立足現(xiàn)狀，立足于屬于教師的課堂45分鐘，去實(shí)現(xiàn)所需要的目標(biāo)，獨(dú)立自主，自力更生，盡管我們也要積極爭取家長、班主任、學(xué)校的支持與幫助。但是，立足課堂是主體。這就必須要改革課堂模式，改的目的是讓學(xué)生“動(dòng)”起來。學(xué)生是課堂主體，而讓學(xué)生“動(dòng)”起來，就必須有讓學(xué)生“動(dòng)”的方法，或強(qiáng)迫，或誘導(dǎo)，或倒逼。采用何種方法，要對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究——學(xué)生需要什么、在乎什么。事實(shí)證明，在家長的影響下，學(xué)生是在在乎分的。“分”“考試”于是就成為課堂模式改革關(guān)鍵的切入點(diǎn)——以題“帶”記，以考帶動(dòng)學(xué)，在情境中記憶知識(shí)。如此，識(shí)記單詞便止于識(shí)記冰冷的字母了，效率提高了，效果自然也提升了。