姜光銘 劉海霞

摘要：中職教師的敬業(yè)精神是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過探討中職教師敬業(yè)精神的新內(nèi)涵，剖析促進中職教師敬業(yè)精神的影響因素，采取物質(zhì)激勵為基礎(chǔ)、制度激勵為保障、道德激勵為核心、角色轉(zhuǎn)換為主體的激勵框架，充分激發(fā)中職教師的敬業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：中職教師；敬業(yè)精神；角色轉(zhuǎn)換

作者簡介：姜光銘，男，江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教育學在讀碩士研究生，江西電子信息工程技師學院教師，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0057-03

一、中職教師敬業(yè)精神的新內(nèi)涵

對于中等職業(yè)學校的教師來說，敬業(yè)精神具有更深層次的內(nèi)涵。中等職業(yè)學校教師的敬業(yè)精神，一方面，體現(xiàn)在要促進中職學生的可持續(xù)的發(fā)展，即不僅教會學生掌握一定的職業(yè)技能，也體現(xiàn)在促進學生基礎(chǔ)素質(zhì)的提高，擔負起部分普通學校的重任；另一方面，體現(xiàn)在對職業(yè)教育的熱愛和忠誠上，即把個人的長遠的發(fā)展和職業(yè)教育的發(fā)展結(jié)合起來，為職業(yè)教育的明天做貢獻。

與普通中等教育相比，中等職業(yè)學校的教師敬業(yè)精神主要體現(xiàn)以下四個方面：（1）中等職業(yè)學校的學生具有基礎(chǔ)知識相對薄弱，課堂注意不集中，理論課學習目標不明確，以及興趣廣泛等的特點。這需要中職學校教師具有更強的責任心、耐心和愛心，需要在教育教學中花費更多的精力和時間，來了解學生，鉆研書本，需要中職教師首先成為一名具有豐富經(jīng)驗及理論教學的研究者。在實習教學的過程中發(fā)現(xiàn)，一個教師課前是否認真做好備課，是否了解學生的特點，是一門課成功與失敗的關(guān)鍵。中職學校教師的敬業(yè)精神具體的表現(xiàn)在教學態(tài)度、教學準備、教學方法以及教學經(jīng)驗上；（2）中等職業(yè)教育教學的實踐性相對較強。這種實踐性，一方面，表在對于專業(yè)技能的實踐性上；另一方面，也表現(xiàn)在對于基礎(chǔ)課的實踐性上。是否進行了實踐性教學是中職學校的教師和普通學校教師的一個顯著的區(qū)別。這需要中職學校的教師不僅要有深厚寬泛的理論知識，更要具有豐富的實踐經(jīng)驗，即“雙師型教師”。相比普通教育的教師來說無疑增加了負擔，這種負擔表現(xiàn)在職業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)要求上，也是教師敬業(yè)精神的表現(xiàn)之一。在與同事的交流中，發(fā)現(xiàn)大部分語文教師具備學習的精神，實踐經(jīng)驗豐富，教學方法新穎，能通過閱讀歷史典故，參加說課比賽和微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型信息化培訓，豐富自己的教學實踐經(jīng)驗；（3）中等職業(yè)學校的教師不僅要面臨著教育教學的重任，還要擔負著招生的嚴峻的任務。從深層次來看，中等職業(yè)教師還擔負著宣傳職業(yè)教育，增強職業(yè)教育的吸引力的重任。無論是從中國當前的實際狀況來看，還是目前國際上職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，職業(yè)教育被看作是一種二流教育，不被社會所認可。從某種意義上來講，未來職業(yè)教育發(fā)展的前景全部落在了職校教師身上，不僅加強內(nèi)在的修養(yǎng)方面來提高職業(yè)教育的質(zhì)量，也需要從外在形象上維護職業(yè)教育的地位，這是職業(yè)教育教師的特殊使命。在實習交流的過程中發(fā)現(xiàn)，教師還面臨著招生的任務指標，這是中等職業(yè)學校教師的特殊任務需要，也是對中等職業(yè)教師敬業(yè)精神的認可和考量；（4）中等職業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展是對其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)理想的綜合發(fā)展的前提條件下進步的。中等職業(yè)教師和普通勞動工作者一樣，通過辛勤勞動獲得社會的認可。中等職業(yè)學校教師要面臨的是與不同個性的個體直接交流，這種交流是促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，那么這種對待學生、對待教學的態(tài)度和情感將直接反饋到學生的身上。更重要的是把自己的職業(yè)理想融入到職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的過程中，在促進學生、學校、職業(yè)教育以及自身融合的過程中來促進自身的職業(yè)發(fā)展，這是中等職業(yè)學校教師的責任和自己發(fā)展的需要。在交流的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師抱著得過且過的工作態(tài)度，簡簡單單地把來到職業(yè)學校做教師看成自己職業(yè)生涯發(fā)展的過渡階段。

從中等職業(yè)教育敬業(yè)精神的新內(nèi)涵來看，中等職業(yè)教師的敬業(yè)精神在于促進職業(yè)學校學生、學校以及自身和職業(yè)教育本身的真正融合。這種融合表現(xiàn)在從課堂內(nèi)到課堂外，從對職業(yè)教師的態(tài)度到對自身的職業(yè)發(fā)展的理想。

二、中等職業(yè)教師敬業(yè)精神的驅(qū)力因素

從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標來看，職業(yè)教育不僅要促進學生德智體美勞全面發(fā)展，還要保證學生掌握一定的職業(yè)技能，這是對中等職業(yè)學校教師愛崗敬業(yè)精神的一個新內(nèi)涵而確定的一個前提，而現(xiàn)實的需求迫切需要中職學校教師的愛崗敬業(yè)精神。那么，要想真正地激發(fā)中職學校教師的敬業(yè)精神？首先必須分析激發(fā)職業(yè)教師敬業(yè)精神的驅(qū)力因素。筆者認為，主要應從兩個方面來看，即一個教師的利益，一個教師的職責。

（一）教師的利益

1.職業(yè)學校教師和普通的勞動人民一樣，通過自己的勞動獲取報酬和社會福利的權(quán)利，這也是職業(yè)學校教師生存和發(fā)展的前提條件。以外聘教師每周24節(jié)課，每節(jié)課30元為例，月收入在2800左右，這是在不含任何福利的情況下教師的收入，遠不能夠滿足現(xiàn)代社會生活發(fā)展的需求，同時，也缺乏相應的社會保障。教師的低收入和社會保障不健全，一方面，直接導致了職業(yè)學校教師缺乏敬業(yè)精神；另一方面，導致了職業(yè)學校教師的流動性大的特點，不利于教學質(zhì)量的提高。從目前的情況來看，中職學校的教師以外聘教師和人事代理為主，缺乏一個安穩(wěn)的發(fā)展環(huán)境和激勵機制。

2.中等職業(yè)學校教師同樣面臨著專業(yè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代科技的迅速發(fā)展需要教師與時俱進，不僅要有具備專業(yè)學習的良好素質(zhì)，還要空余的學習時間和持續(xù)深造的經(jīng)歷。教師的專業(yè)發(fā)展是教師在滿足基本的物質(zhì)需求后，對獲取知識的滿足，其專業(yè)發(fā)展是中職教師內(nèi)在的精神需求。從中職教師的發(fā)展來說，無論是在職學習，還是利用空余時間進修，和普通教育教師相比，職業(yè)學校的教師必須付出額外的時間和精力。而對于職業(yè)教師來說，還必須面臨著獲取雙師型教師資格的艱巨任務。

總之，從中職教師的自身利益需求來看，主要體現(xiàn)在必須滿足教師的基本的物質(zhì)需求，其中包括基本的日常生活需求，社會保障、醫(yī)療健康等。同時，在職業(yè)發(fā)展方面，職業(yè)情感和職業(yè)理想等精神上也要得到一定的滿足。二者是激發(fā)中職教師敬業(yè)精神的基本前提。

（二）教師的職責

1.教書育人自古以來就是對我國教師的責任的定位。現(xiàn)代中職教師同樣需要履行這樣的職責。當走上講臺的那一刻起，教師的榮譽感、責任感促使其必須去面對坐在講臺下那些渴望求知的眼睛。中職教師的職責不僅僅體現(xiàn)在教書育人上，更重要的是對學生的一種全面的關(guān)懷。教師的敬業(yè)精神是由教師的責任和榮譽內(nèi)在的需求來決定，是源自于教師對教育事業(yè)的忠誠和信仰。中職教師責任賦予中職教師敬業(yè)精神新的內(nèi)涵，反之，中職教師的敬業(yè)精神需要其對這個教師崗位的忠誠。

2.中等職業(yè)學校教師同樣希望能夠得到社會的尊重和認可。一方面，隨著社會的發(fā)展，教師的素質(zhì)不齊，在教師隊伍中也出現(xiàn)了個別素質(zhì)低下、有辱師德的現(xiàn)象，一些社會不良現(xiàn)象在教師隊伍中出現(xiàn)，從整體上給教師隊伍的形象帶來不良的影響；另一方面，職業(yè)教育的不被認可，從而導致職業(yè)學校教師的地位進一步下降。同時，在中國傳統(tǒng)社會的影響下，通常通過一定的職業(yè)來體現(xiàn)一個人社會地位的高低。因此，可以看出，中等職業(yè)教師的社會地位也是影響教師敬業(yè)精神的重要因素。

三、激發(fā)中職教師敬業(yè)精神的策略

針對新時期中等職業(yè)教師敬業(yè)精神的新的內(nèi)涵，如何才能激發(fā)中職教師的敬業(yè)精神？必須在結(jié)合當前社會背景和歷史傳統(tǒng)的條件下，從物質(zhì)激勵到制度激勵、精神激勵以及角色轉(zhuǎn)換來充分激發(fā)學生的敬業(yè)精神。

（一）物質(zhì)激勵

職業(yè)是個人謀求生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其本質(zhì)在通過勞動獲取一定的勞動報酬，而一定的物質(zhì)激勵是激發(fā)職業(yè)者敬業(yè)精神的前提條件。無論是我們的衣食住行，還是我們的醫(yī)療教育，都需要一定的財力支撐。對于中等職業(yè)教育來說更是如此，教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟多元化條件下，職業(yè)進一步的分化，人們在求職的過程中也將面臨著更多的選擇，如何才能培養(yǎng)和留住優(yōu)秀的教師是中職學校發(fā)展的關(guān)鍵。尊師重道是我國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，自古以來，社會多以道德力量來捆綁教師的行為，為人師表、無私奉獻，用太陽、蠟炬、園丁等來比喻老師的光輝形象，須不知在這個美麗的光輝下，教師需要付出多么大的艱辛和汗水，而教師的一言一行受到社會的普遍關(guān)注，開輔導班，買資料在各種情況下被嚴厲的禁止。總之，在現(xiàn)代社會下，教師被賦予了偉大的使命，而與一切的物質(zhì)的東西無關(guān)。那么中職教師擔負擔負著更多責任，一味的用道德力量來考核教師的行為。不可否認，部分優(yōu)秀教師、模范教師，可以一心一意無私的把心放在教學研究上，但更應該認清楚的是大部分教師來自于普通的家庭中，仍然生活在生存和發(fā)展的第一線。因此，激勵中職教師的敬業(yè)精神的前提在于工資、福利等物質(zhì)激勵。那么，如何才能極大地滿足教師的物質(zhì)需求？在增加政府職業(yè)教育投入的前提下，積極改革職業(yè)教育辦學體制，鼓勵多元投資，通過引進民營資本，股份制改革等形式加大對職業(yè)教育的投入。

（二）制度激勵

在保證教師基本基本的物質(zhì)需求的前提條件下，擺在教師面前的是如何保持自身利益的持續(xù)性。這里的利益包括職業(yè)的情感的滿足，職業(yè)理想的實現(xiàn)，物質(zhì)需求的滿足，專業(yè)的發(fā)展以及職業(yè)的長遠規(guī)劃。那么必須用制度來保障教師的長遠利益，如建立合理的教師職評選制度，教師考核評估制度，教師獎勵制度，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度等。學校制度的核心在于圍繞教師的長遠發(fā)展，在公平公正的前提調(diào)下，要照顧大多數(shù)的教師的整體利益，從細節(jié)方面做起，從教學到專業(yè)發(fā)展，把教師的利益和學校、學生的利益整體的綁在一起，這樣的制度才能得到廣大老師的認可。

（三）道德激勵

在物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保障的條件下，道德力量從內(nèi)在的激勵教師的敬業(yè)精神。人的一切活動的背后都必然存在著一種無形的精神力量，任何一項職業(yè)都離不開人類的敬業(yè)精神。道德的力量是激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性不可或缺的源泉。我們在強調(diào)物質(zhì)激勵的前提條件下，加強對教師的道德教育。因此，學校要通過對教師的道德激勵，通過先進人物事跡宣傳和實踐道德教育，長期不懈地致力于灌輸職業(yè)道德標準和敬業(yè)精神，強化教師心目中的敬業(yè)觀念，培育教師的敬業(yè)品質(zhì)，對提高教師整體敬業(yè)水平具有重要的作用。社會要營造良好的道德風氣，大力弘揚尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，一方面，提高教師的整體社會地位，挖掘教師的內(nèi)在潛力；另一方面，在社會風氣的影響下，教師群體自覺提高自身的素質(zhì)。對中職教師進行道德教育的特殊性在于得到學生的認可，從而進行自我道德激勵。

（四）角色轉(zhuǎn)換

中等職業(yè)學校的老師不同社會角色轉(zhuǎn)換的需要。中職教師除了擔任管理者、教育者、引路人和師傅等角色外，還必須向幼兒園的教師一樣，對學生要有足夠的責任和耐心。每個人在社會上的角色從外在的形式到到內(nèi)在的精神追求體現(xiàn)著一個人的價值，在不同的價值轉(zhuǎn)換間凸顯這個角色的特殊性。中職學校的教師就是在這種不同的轉(zhuǎn)換間來實現(xiàn)自己人生的定位。中職教師的敬業(yè)精神必須來自于對所從事職業(yè)的無限的忠誠。通過角色轉(zhuǎn)換，體驗不同的人生體驗，才能真正做到熱愛學生，熱愛教育事業(yè)。

總之，以物質(zhì)激勵為基礎(chǔ)，制度激勵為保障，道德激勵為核心，角色轉(zhuǎn)換為主體的激勵框架，保持中職教師的精神活力，充分激發(fā)中職教師的精神，形成活潑向上的職業(yè)發(fā)展氛圍。

參考文獻：

[1]許于生，許玉婕.中職教師師德與敬業(yè)精神建設(shè)的若干探索[J].新課程，2014（9）：15.

[2]汪洋，李軍靠.淺析中職學校師德建設(shè)[J].文教資料，2010（33）：138-139.

[3]俞位增，蔡文蘭.教師敬業(yè)精神的培育與道德激勵[J].中國成人教育，2008（10）：46-47.

[責任編輯秦濤]