孫麗芳

高職院校的督導(dǎo)職能，可分解成督教、督學(xué)、督管和質(zhì)量監(jiān)測(cè)（質(zhì)檢）四個(gè)方面。盡管其管理模式有別，運(yùn)行機(jī)制不同，規(guī)章制度各異，但四種職能聚焦到一個(gè)核心目標(biāo)，則是教育質(zhì)量的保障與促進(jìn)。

教育質(zhì)量是因時(shí)、因勢(shì)、因人、因地而動(dòng)態(tài)變化的，而非固定不變的復(fù)合概念。教育質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量在外延與內(nèi)涵上，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。按照現(xiàn)代教育觀，可將教學(xué)質(zhì)量概述為教學(xué)雙方及社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)成效滿意程度的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)比較抽象的概念，也是要求較高的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。由于不同評(píng)價(jià)主體的滿意度是不斷充實(shí)、演變和遞進(jìn)的，因此，教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是不斷改進(jìn)、優(yōu)化和提升的。教育家布盧姆對(duì)教學(xué)質(zhì)量曾有過(guò)如下描述：教學(xué)質(zhì)量指如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與（外顯地或內(nèi)隱地）學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度；以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對(duì)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育效果的促進(jìn)程度，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)是否合理和恰當(dāng)，是否考慮了學(xué)生的特征（如年齡、先前知識(shí)、動(dòng)機(jī)等）等，涉及眾多的教學(xué)因素，特別是教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的處理、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的有效組織等。

在教育質(zhì)量的保障與促進(jìn)過(guò)程中，校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估有著與政府督導(dǎo)、上級(jí)視導(dǎo)、專家評(píng)估等不同的影響與作用。它是教學(xué)共同體內(nèi)的一種質(zhì)量自控系統(tǒng)，它長(zhǎng)期下沉教學(xué)一線，面向常規(guī)教學(xué)生態(tài)，與全校師生共同呼吸，采集與反饋信息實(shí)時(shí)進(jìn)行，因而是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展不可或缺，質(zhì)量日益提升的自我保健體系。該體系的運(yùn)行意識(shí)、責(zé)任義務(wù)和道德倫理方面，有兩點(diǎn)值得關(guān)注與堅(jiān)持，就是“揚(yáng)棄”和“引領(lǐng)”。

“揚(yáng)棄”一詞，是具有否定和肯定雙重意義的辯證哲學(xué)概念。常態(tài)校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估（簡(jiǎn)稱“督導(dǎo)”）的對(duì)象，總是處于事物發(fā)展的某一階段，每一階段對(duì)于前一階段而言，都是一種否定，但又不是單純的否定或完全拋棄，而是否定中包含著肯定，肯定中包含著否定。從而使事物在發(fā)展過(guò)程中，體現(xiàn)出對(duì)舊質(zhì)的既有拋棄又有保存的性質(zhì)。中國(guó)道家學(xué)說(shuō)中有“舍得”的哲學(xué)思想，認(rèn)為做人做事“有舍才有得”，舍得之間，獲得人生或事業(yè)的進(jìn)階。督導(dǎo)過(guò)程中的“揚(yáng)”，就是肯定，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，指出教學(xué)質(zhì)量發(fā)展中需要提倡和發(fā)揚(yáng)光大的方面；“棄”，就是否定，反對(duì)和拋棄，點(diǎn)出教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀中需要糾正或優(yōu)化改進(jìn)的地方。督導(dǎo)過(guò)程中，督導(dǎo)雙方（督導(dǎo)方和督導(dǎo)對(duì)象），都期盼著事物發(fā)展過(guò)程中的“揚(yáng)棄”，“揚(yáng)棄”意味著進(jìn)階。關(guān)鍵是，督導(dǎo)雙方“揚(yáng)棄”的內(nèi)容是否一致。一致時(shí)，成效良好，不一致時(shí)，顯效緩慢。

現(xiàn)代職業(yè)教育的專業(yè)課程改革，已經(jīng)融入了多項(xiàng)職教理論和職業(yè)技術(shù)元素，假如沒(méi)有相關(guān)深入的研究和修養(yǎng)，督導(dǎo)方較難對(duì)專業(yè)教師的課程改革內(nèi)容做出恰到好處的“揚(yáng)棄”性點(diǎn)評(píng)。而學(xué)校常規(guī)教學(xué)授課，面廣量大，并非每一堂課都是“研究課”和“示范課”，但每一堂課都可有實(shí)際內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，它們是教師群體嘗試改革和創(chuàng)新的試驗(yàn)場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，此時(shí)所希望的，正是督導(dǎo)的“揚(yáng)棄”性評(píng)價(jià)。如果沒(méi)有，督導(dǎo)對(duì)象會(huì)感到十分失望。

一系列督導(dǎo)“揚(yáng)棄”性評(píng)價(jià)的運(yùn)動(dòng)軌跡，可匯聚集成某種“引領(lǐng)”。“引領(lǐng)”是帶動(dòng)事物向某一個(gè)方向，沿某一條路徑前進(jìn)的社會(huì)學(xué)概念。常規(guī)督導(dǎo)過(guò)程中的“導(dǎo)”，就是一種“引領(lǐng)”作用。人類社會(huì)的事物發(fā)展，為什么要引領(lǐng)呢？當(dāng)今世界的多元化與多極化，不是照樣發(fā)展嗎？教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有督導(dǎo)的情況下，不是照常進(jìn)行嗎？這正如“地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”但實(shí)踐證明，人類社會(huì)發(fā)展中的“引領(lǐng)”現(xiàn)象是普遍存在的。假如沒(méi)有馬克思主義的引領(lǐng)，人類社會(huì)會(huì)在黑暗中長(zhǎng)期摸索?！耙I(lǐng)”之所以認(rèn)為是社會(huì)學(xué)命題，也是從“實(shí)踐出真知”，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)論中產(chǎn)生的。辦學(xué)過(guò)程中眾多的文件，都可認(rèn)為是系列的、分層的或?qū)ｎ}性的“引領(lǐng)”。但紙質(zhì)文件的“引領(lǐng)”要轉(zhuǎn)化為常態(tài)教學(xué)過(guò)程中師生的自覺(jué)行動(dòng)，仍離不開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)的督導(dǎo)性“引領(lǐng)”。督導(dǎo)性“引領(lǐng)”，按照一定的理論、文件、精神，針對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“面對(duì)面”交流反饋的“揚(yáng)棄”性評(píng)價(jià)，精彩生動(dòng)地、及時(shí)有效地“引領(lǐng)”事物向質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的滿意度方向發(fā)展。督導(dǎo)性“引領(lǐng)”，并非是簡(jiǎn)單地、向?qū)降貛ьI(lǐng)督導(dǎo)對(duì)象走哪條現(xiàn)成的道路，也并非要求教師按照指定的道路整齊前進(jìn)，而是依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提供正反經(jīng)驗(yàn)，列出相關(guān)參數(shù)，指點(diǎn)技術(shù)要領(lǐng)，將辦學(xué)理念精神和質(zhì)量要求等，化為直接的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)服務(wù)，幫助督導(dǎo)對(duì)象做出合適的選擇，從而發(fā)揮顯性或隱性的“引領(lǐng)”作用。

教育領(lǐng)域的全面深化改革推進(jìn)之際，督導(dǎo)的“揚(yáng)棄”和“引領(lǐng)”，顯得尤為必要。教育部于2014年2月10日印發(fā)《中國(guó)特色新型高校智庫(kù)建設(shè)推進(jìn)計(jì)劃》的通知（教社科[2014]1號(hào)）；2015年2月10日，中辦、國(guó)辦聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中國(guó)特色型智庫(kù)建設(shè)的意見(jiàn)》。“中國(guó)特色型智庫(kù)”不同于“中國(guó)知網(wǎng)”，而是國(guó)情決策咨詢的“人才智力庫(kù)”，它需要針對(duì)“全面深化改革”，做出智慧性“揚(yáng)棄”和“引領(lǐng)”。同樣，高職院校，僅有“專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”是不行的，單靠少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)也是不夠的，也需要“校本智庫(kù)”的臨場(chǎng)服務(wù)，從依法治校，立德樹(shù)人，科學(xué)發(fā)展的高度，幫助集中各方面智慧，凝聚最廣泛力量，推進(jìn)科學(xué)決策，民主決策，依法治校和治理能力的現(xiàn)代化，在“揚(yáng)棄”中“引領(lǐng)”，增強(qiáng)學(xué)校軟實(shí)力。

（作者系常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)）