唐紅萍

摘 要：閱讀和寫作的關系，曾有人把它們比作人的兩條腿。兩條腿協(xié)調(diào)配合，人才能不斷前行；閱讀和作文訓練并重，兩種能力才能得到較快提高。的確如此，閱讀和寫作是緊密相連的。讀者在閱讀過程中是經(jīng)過體驗和欣賞為寫作激發(fā)欲望打下基礎，而寫作后的欣賞和感悟又會刺激讀者更多更強烈的閱讀。這就是閱讀和寫作之間的“鏈”。

關鍵詞：閱讀能力；寫作能力；體驗與欣賞

閱讀能力既是小學教學活動中需要培養(yǎng)的重要能力之一，也是小學教學階段的一個重要課題?，F(xiàn)代社會是一個科技迅猛發(fā)展的信息社會，要想適應社會的進步就要不斷獲取新信息，而獲取信息的一個重要渠道就是閱讀?！读x務教育語文課程標準》強調(diào)閱讀教學要努力“豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感”；在“總目標”中也提出閱讀要有“較豐富的積累和良好的語感”。在不同學段還細化了學生課外閱讀的內(nèi)容及數(shù)量，并推薦了相應的閱讀參考書目。這些規(guī)定充分表明了閱讀的重要性，同時強調(diào)了語文是一門人文性與工具性相結(jié)合的科目。

寫作能力同樣是小學教學中需要培養(yǎng)的重要能力之一。那么作文教學就成為小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要陣地，同時也是語文教學中的一個難點。寫作水平和寫作能力的高低是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度?！庇纱丝梢?，作文在語文中的比重之大。從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍然是語文教學中的一個重點。

閱讀和寫作的關系，曾有人把它們比作人的兩條腿。兩條腿協(xié)調(diào)配合，人才能不斷前行；閱讀和作文訓練并重，兩種能力才能得到較快的提高。由此可見，閱讀和寫作是緊密相連的。而是它們緊密相連的“鏈”又是什么呢？我們知道，“鏈”是一種銜接，是概念或事物之間的關系?！版湣笔怯袃r值的。閱讀和寫作之間的這種有價值的“鏈”是什么，它又是怎樣銜接這二者的。在十幾年的教學經(jīng)驗和學習探究中，我找出了這樣一種模式，它有效地將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，并認真地發(fā)揮著“鏈”的作用。

請看圖例：

體驗+欣賞

閱讀 寫作

欣賞+感悟

讀者在閱讀過程中是經(jīng)過體驗和欣賞為寫作激發(fā)欲望打下基礎，而寫作后的欣賞和感悟又會刺激讀者更多更強烈的閱讀。

一、閱讀寫作之鏈一：體驗與欣賞

古人曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于閱讀，逸于寫作”。這些都形象道出閱讀與寫作的關系。書讀得越多，視野會越開闊，思維會越活躍，同時素材就會積累越多，學生在作文時才會有話可說，有理可依，對語言的運用也會游刃有余，運用自如。而閱讀中的體驗和欣賞是學生積累寫作素材、激發(fā)寫作情緒、實踐寫作樂趣的基點。閱讀的目的是為了在閱讀中獲得知識，獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。優(yōu)秀文章的主題或中心思想都反映了作者對生活、社會和世界正確、深刻的看法，優(yōu)秀的作品通過其雄辯的說服力和形象的感染力使學生在為其藝術性折服的同時，也把他的思想深深烙進了讀者的心靈。讀者在閱讀過程中不僅體驗著作者的感受，也體驗著文本本身與讀者生活相結(jié)合的美好感受，不僅品味了生活，也體驗了生活。我們每個人都有過這樣的經(jīng)歷：讀到一本好書或一篇精彩文章時，我們有時會捧腹大笑，有時會掩面而泣，有時也會把自己當成文章的主人公，想象著自己在文章中生活的情景。可以說學生在閱讀中體驗生活、理解生活、欣賞生活，也在閱讀中觀照生活、介入生活。威廉·詹姆斯所說：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望?！蔽覀冊陂喿x體驗中欣賞作者、欣賞文本，也在欣賞中愉悅自己。在這種情緒下將會產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，而創(chuàng)作出的作品也一定是真實、充滿感情的。同時優(yōu)秀作品能反映作者近乎完美和嚴密的思維過程，所以體驗和欣賞優(yōu)秀作品的過程也是學習思維的過程。學生在這一過程中不僅吸收著文學的精華，也不知不覺吸收著作者思維的精華。這就是學習寫作的過程，如何安排材料，如何表情達意，如何遣詞用句。學生由起初的模仿著寫到后來創(chuàng)造著寫，從而寫出新意，寫出個性。這樣學生閱讀過程的體驗和欣賞也就成為一個學習創(chuàng)造的過程，是為寫作打基礎的過程，也是寫出好作品的必經(jīng)之路。

我們的閱讀不僅僅是為讀而讀，這樣學生的語文能力得不到根本提高；讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀中求悟，寫中求深。閱讀中體驗和欣賞的結(jié)合能把學生過去那種單純的靜態(tài)文章分析轉(zhuǎn)換為寫這種動態(tài)的思維活動過程，實現(xiàn)閱讀和寫作的完美結(jié)合。真正使學生做到寫作，不是憑借現(xiàn)成的資料，而是依靠抽象能力把構(gòu)成藝術形象的原生要素想象出來作為分析的起點，使學生在讀寫結(jié)合中提高自己的悟性，變抽象深奧的思維、道理為形象具體的語言展示給讀者。

二、閱讀寫作之鏈二：欣賞與感悟

如果說閱讀中的體驗和欣賞是促進寫作的動力，是以讀促寫的話，那么寫作的欣賞與感悟則是因?qū)懬笞x的提升。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。我們可以這樣理解，合乎法度的傾吐才是有價值的、美的傾吐。可是怎樣提升我們傾吐的價值和美感呢？這就需要在寫作后再次欣賞和感悟，從自己的作品中找出真善美的東西，

從自己的生活經(jīng)驗和對生活的理解中找到寫作的目的，回過頭再去閱讀文本，與文本對照，感悟文本，體驗文本，找出新的更有價值的創(chuàng)造和閱讀點。

這里的欣賞有兩層含義：一是以欣賞的眼光欣賞自己的作品，

悅納自己的成果，追求更高、更完美的作品；二是以完成蛻變的自己，即蛻變者的心態(tài)，或者是追求蛻變的心態(tài)，再次進行閱讀欣賞，尋求新的體驗和創(chuàng)新。在此基礎上的感悟?qū)嶋H上是對如何做人的感悟。有人分析現(xiàn)在小學作文的現(xiàn)狀是“重表達，輕育人”“重課堂，輕生活”，是為了完成寫作而寫作，只注重了寫作的工具性，而忽視了寫作的教育性。我們說作文即做人。寫作不僅僅是為了完成寫作而寫作，不是為了應付他人的需要。文字是有感情的，沒有了感情的文字是蒼白無力的。相反有了感情的文字則是驚心動魄、感天動地的。把作文和做人結(jié)合在一起，文章才會有生命、有價值。所以說寫作不僅對學生語文水平的影響很大，還關系到學生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。因此，從自己的寫作需求出發(fā)，有目的地閱讀欣賞，有目的地感悟發(fā)現(xiàn)，有目的地培養(yǎng)自己的品質(zhì)，“求真知，做真人”，因?qū)懬笞x，才能達到閱讀和寫作的高度統(tǒng)一，才是讀寫結(jié)合的最高境界，而這時的閱讀才是更有意義的閱讀，也是寫作反作用于閱讀的具體體現(xiàn)。

寫作使能力提高，閱讀讓品質(zhì)完美。在新課改所提出的“語文學習的生活化”“大語文學習”的環(huán)境中，有價值的寫作和有意義、有目的的閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵。在此過程中的閱讀與寫作，體現(xiàn)了體驗—欣賞，欣賞—感悟的全過程。只有抓住了閱讀和寫作關系中的精髓，才能讓教學過程有效而持續(xù)地進行，讓學生能力得以腳踏實地地提高。

參考文獻：

吳曉靜.課外閱讀對小學高年級學生寫作能力的影響[J].教育教學論壇，2014（40）.

編輯 李建軍