楊麗娟

摘 要：隨著最近幾年，國家對中職教育的重視，中職的學生數(shù)目也在直線上升。不可避免地造成學生之間的文化水平存在差異，傳統(tǒng)的“一刀切”的講課方式已經(jīng)不能解決現(xiàn)在的情況。根據(jù)中職計算機專業(yè)的現(xiàn)狀，對中職在校生的學習進行調(diào)查與研究，提出了計算機專業(yè)教學中根據(jù)學生掌握知識的程度進行分層教學的方法及應用。

關(guān)鍵詞：分層教學;計算機專業(yè);應用

中職學生在文化水平和對知識的接受能力上存在差異，有的學生對計算機的基礎(chǔ)知識掌握得很差，按照正常的教學進度，這部分學生很難接受。而有的學生，基礎(chǔ)知識很牢固，重復講解，就會使學生感到乏味，耽誤時間。加大了兩極分化的趨勢。早在兩千多年前，孔子就解決了這一問題，提出了因材施教的方法，也就是我們現(xiàn)在說的分層教學，針對不同水平的學生實行不同的教學方案，以提高學生的整體能力，進一步解決兩極分化的問題。

一、分層教學的原則

1.合理性原則

（1）將學生分組要做到合理化，小組成員最好是熟識的，對彼此的興趣和能力有充足的了解。（2）要將能力、興趣相同的學生分在一組。（3）要考慮小組的人數(shù)，人數(shù)太多不容易管理，人數(shù)太少則達不到效果，所以，學生分組要遵循合理化原則。

2.彈性原則

將同學進行分層之后，并不是一成不變的。學生的能力、文化基礎(chǔ)是不斷變化的，教師要時刻關(guān)注學生的發(fā)展情況，對小組之間的成員進行適當?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)動態(tài)管理，提高教學效率。

二、分層教學在教學過程中的應用

1.學生分組，由于不同地區(qū)的教育水平存在差異，中職生的基礎(chǔ)水平也存在很大的差異

按照新課標改革的要求，每個學生都要全面發(fā)展，所以就要對不同能力的學生進行分層，實施分層教學。學校要對每個同學的文化基礎(chǔ)、接受能力進行深入的了解，根據(jù)學生的實際情況進行分組。分的組數(shù)不能太多，要根據(jù)學生的情況，分的組數(shù)太多不利于老師的教學。一般來講，會將學生簡單地分為三組，將計算機基礎(chǔ)好的，接受能力強的學生分為一組;將學習天賦一般的學生分為一組;將學習能力較差的同學分為一組。這樣，在教學過程中就有利于老師的發(fā)揮，不必擔心學習較差的學生聽不懂，也不用擔心學習好的學生無聊。

2.目標分組，中職學生的計算機水平參差不齊，有好也有差

這就要求老師要給學生設計目標，明確學生的目標。根據(jù)不同層次的學生，為每個學生樹立一個符合實際情況的學習目標。在每一節(jié)課上都將目標告訴學生，讓學生有目的地進行學習。根據(jù)學生的實際能力設置分層目標，使不同層次的學生能獲得成功的體驗，提高學生的學習興趣。同時，學習好的學生也要幫助學習差的學生，使學生之間相互幫助，共同進步，從而保證教學目標的實現(xiàn)。

3.授課分層

由于不同學生的發(fā)展情況不同，在智力和接受能力都不相同的情況下，對學生講授的知識難度也要分成難、中、易等不同的層次。所以，中職計算機專業(yè)教育的講課內(nèi)容要根據(jù)學生的不同情況來確定。一般來說，學習好的學生在老師的指導下主要進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的實際操作能力。對學習情況中等的同學進行針對性的講解，為其打下堅實的基礎(chǔ)，加強其技能的訓練。對于較差的學生，要降低內(nèi)容的難度，深入淺出地進行講解，使其能夠理解計算機的主要概念，掌握常用的基礎(chǔ)知識和操作能力。

4.訓練分層

計算機專業(yè)教學不僅注重理論知識的學習，更注重實際操作的能力。在分層教學中，教師應根據(jù)學生的實際能力，為學生設置不同的培訓計劃。課堂訓練是檢驗學生對知識的掌握程度的工具。老師要掌握師生的實際情況，根據(jù)學生的問題對學生進行講解。因此，老師要根據(jù)教學大綱對學生進行分層訓練，使每個層次的學生都能達到自己的學習目標。每個層次的學生可以在自己的能力范圍內(nèi)進行訓練，使所有的學生都能學會。

5.評價分組

考核評價在中職計算機教學中是一個重要的方面，他決定了學生能否順利地完成學業(yè)。通過鑒定，了解一段時間內(nèi)學生掌握知識的程度，還可以了解教師的教學水平，通過評價可以提高教學的整體質(zhì)量。每個同學由于能力的不同，所以，成績也存在差異，但是，我們不能說他們沒有努力學習。所以，我們不能用單一的評價標準去要求所有人，這樣會打擊想要學習的學生的學習積極性，我們要根據(jù)不同學生的知識水平進行分組與評價，教師是學生的評價者，首先要讓學生對自己一段時間內(nèi)的學習成果進行自我評價，老師通過了解學生對學習目標的完成程度、實際操作能力等，根據(jù)學生的分層情況進行綜合評價。教師在進行評價時要注意自己的言行，每當有一點進步就要鼓勵學生，并給予適當?shù)闹笇?，有利于學生進一步的提高。教師在分層評價時要采取不同的評分方法，進一步提高學生的學習熱情。

分層教學只是提高學生能力的一種手段，在實施一系列的分層方法之后，學生的學習興趣、成績、能力等綜合素質(zhì)一定會產(chǎn)生變化。這時，并不是教師摘取勝利果實的時候，要及時了解學生的發(fā)展情況，了解學生的文化程度，不斷對分層情況進行調(diào)整，激勵學生不斷進步。

分層教學體現(xiàn)了實事求是的教育理念，使學生的個性得到充分的展示。但是，無論是哪一個層次的學生都要知道，不能僅僅靠被動地聽老師講課，而是要在老師的指導下學會自主學習，主動學習知識，進行計算機技能的訓練。在教學過程中，老師的教學主要是讓學生自己掌握學習的技巧，只有這樣才能做到讓學生喜歡上學習，使學生不斷進步，進而為國家培養(yǎng)出更優(yōu)秀的計算機人才。

參考文獻：

[1]翟曉英.分層教學在計算機課堂中的運用[J].軟件：教育現(xiàn)代化：電子版，2014（03）.

[2]周穎.分層教學在中職計算機專業(yè)教學中的應用探究[J]. 教師，2013（23）.

編輯 黃 龍