鄧華

我國高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。這一方面提示我們體裁任務(wù)教學(xué)對于高中英語課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用，另外一個(gè)方面也告誡我們，在我國高中英語教學(xué)中體裁任務(wù)教學(xué)的模式還處于不成熟的狀態(tài)，與國外的研究還存在著較大的差異，尤其是在外語學(xué)習(xí)文化、語言環(huán)境和動機(jī)等方面的差異。

1. 高中英語體裁任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值

1.1有助于形成學(xué)生的邏輯思維能力

體裁任務(wù)教學(xué)在高中英語的運(yùn)用中注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解、分析以及總結(jié)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活運(yùn)用體裁語篇規(guī)則，突出學(xué)生思考問題與解決問題的能力，這些進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行邏輯思維構(gòu)造的能力，為學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件，為學(xué)生不斷加深語言學(xué)習(xí)能力提供了廣闊的空間，形成了學(xué)生對英語的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，從而加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

1.2有助于提高學(xué)生的體裁運(yùn)用能力

“交際目的決定體裁的存在，交際目的使得某類語篇具有大體上相同的結(jié)構(gòu);體裁具有常規(guī)性和制約性;體裁是語言使用者共同遵守的、程式的社會交往工具，具有重復(fù)性和習(xí)慣性;體裁并不是一成不變的，人們在屬于同一體裁的語篇之間可存在某些差異”。簡單地說就是，體裁作為語言使用過程中應(yīng)共同遵守的社會交流工具，既具有常規(guī)性和制約性，又具有重復(fù)性和習(xí)慣性，這些特征不但為學(xué)生營造了一個(gè)穩(wěn)定的體裁語篇交流環(huán)境，同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用體裁語篇的安全感，增強(qiáng)了學(xué)生理解、運(yùn)用、創(chuàng)造體裁語篇的信心，從而真正掌握語言的運(yùn)用能力，掌握到學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語能力的有效方法。

2. 高中英語體裁任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用方法

2.1依據(jù)教學(xué)需要，對體裁進(jìn)行分類和預(yù)測

體裁任務(wù)教學(xué)主要是讓學(xué)生理解常用體裁語篇的結(jié)構(gòu)為依托點(diǎn)，只有這樣才能真正讓學(xué)生熟練運(yùn)用體裁任務(wù)教學(xué)法。為了讓學(xué)生熟悉體裁語篇的結(jié)構(gòu)形式，就要求教師自己對體裁語篇的教材有一個(gè)透徹的了解，在充分理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行因時(shí)制宜的調(diào)整。然后教師對于什么樣的教學(xué)任務(wù)適用什么樣的教學(xué)方法要做到心中有數(shù)，這就要求教師對體裁進(jìn)行分類。最后教師還應(yīng)對學(xué)生的體裁掌握程度進(jìn)行跟蹤預(yù)測，使之達(dá)到原有的教學(xué)效果。

2.2結(jié)合真實(shí)體裁，對學(xué)生英語的聽、說、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)

體裁任務(wù)型語言教學(xué)的原則之一是“言語、情景真實(shí)性原則”。這一原則要求我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)盡可能地運(yùn)用人們熟悉的體裁語篇材料，讓學(xué)生熟練地掌握常用語篇體裁的特征、形式等。所以我們在給高中學(xué)生的英語聽、說、寫能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)要盡可能提供給學(xué)生多種形式的體裁語篇案例，使其有選擇的余地，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們能更勝利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，可以將我們常用的書信體裁結(jié)合到英語的寫作訓(xùn)練中，使英語的學(xué)習(xí)更加形象化，還可以將我們常用的抒情手法運(yùn)用到英語的說的訓(xùn)練中，使英語的學(xué)習(xí)更具趣味性。

2.3根據(jù)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，使學(xué)生的體裁語篇意識得到增強(qiáng)

張思武指出：“作為語言學(xué)習(xí)，任務(wù)是學(xué)習(xí)的手段;作為語言教學(xué)，任務(wù)是教學(xué)的目的;在二語習(xí)得研究中，任務(wù)是研究的對象;而在課程設(shè)計(jì)中，任務(wù)是設(shè)計(jì)的工具?！边@說明，在高中英語的體裁任務(wù)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，突出難點(diǎn)與重點(diǎn)，有的放矢地為學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言技能的發(fā)展、增強(qiáng)體裁語篇意識提供途徑。

2.4針對教學(xué)活動的程序，制定體裁語篇要素活動

我們都知道，教師上課之前都需進(jìn)行的環(huán)節(jié)就是備課，對于高中英語的體裁任務(wù)教學(xué)也是相同的道理，首先要通過進(jìn)行備課來制定體裁語篇的各個(gè)要素活動，這就要求教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對體裁語篇的性質(zhì)、特點(diǎn)、形式以及社會背景等等進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而才能進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)習(xí)體裁任務(wù)教學(xué)的深層內(nèi)涵。這就可以通過對體裁語篇課前的導(dǎo)入、課中的討論、課后的訓(xùn)練以及跟蹤預(yù)測多方面、全方位的要素來進(jìn)行設(shè)計(jì)，來使學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，提高對體裁任務(wù)教學(xué)法的理解力。

（作者單位：常熟市中學(xué)）