劉紅偉

摘要：小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，但如何運(yùn)用是關(guān)鍵如何有效地組織、引導(dǎo)，力爭(zhēng)使小組合作探究教學(xué)發(fā)揮出最大的效能，這是教師在小組合作探究活動(dòng)中要急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：主體異步；小組合作；教學(xué)

任何一個(gè)學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來(lái)開展教與學(xué)的活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否真正發(fā)揮，是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的關(guān)鍵性問題，更重要的是小組合作學(xué)習(xí)研究不僅也是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，其真正的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的生存能力的一個(gè)重要的方面。

一.小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)及原因

1、有些小組的合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備，小組成員間不具備合作的心理傾向，不知道自己該干什么，不能進(jìn)行有效的交流，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，小組合作次序混亂；

2、有的“小組合作”之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，問題剛一提出來(lái)，就讓學(xué)生討論，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別學(xué)生發(fā)揮潛能，展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則被忽視，無(wú)形中失去了參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；

3、有些小組合作學(xué)習(xí)問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以獨(dú)立完成的問題卻讓學(xué)生合作來(lái)完成，討論的問題不具備挑戰(zhàn)性，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間，合作學(xué)習(xí)成了“擺樣子”、“走過場(chǎng)”；

4、有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容又過于深?yuàn)W，又缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)討論的話題不感興趣，自主討論變?yōu)樽杂捎懻?，合作過程如同一盤散沙，降低了合作的效果；

5、有些小組在合作時(shí)，教師急于完成教學(xué)進(jìn)度，未給學(xué)生合作、探討的充裕的時(shí)間，合作還未深入，就草草收兵，造成合作時(shí)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，加之學(xué)生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實(shí)質(zhì)根本沒有給學(xué)生合作的體驗(yàn)與過程等等。

二. 如何有效地組織、引導(dǎo)，力爭(zhēng)使小組合作探究教學(xué)發(fā)揮出最大的效能，這是教師在小組合作探究活動(dòng)中要急需解決的問題。

1、在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如：《平方差公式》一節(jié)中，平方差的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：

（1）（2+3X）（2-3X）（2）（4a+3）（4a-3）

（3）（10+1）（10-1）（4）（3X-6）（3X+6）

對(duì)于多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式，學(xué)生已經(jīng)掌握先由學(xué)生獨(dú)立完成，在小組討論教師出的示問題①等式左邊相乘的兩個(gè)多項(xiàng)式有什么特點(diǎn)？②等式右邊的多項(xiàng)式有什么規(guī)律？③你能用一句話歸納出上述等式的規(guī)律嗎？（分組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析等式結(jié)構(gòu)特征.）。由每個(gè)小組用自己的語(yǔ)言總結(jié)小組討論的結(jié)果，小組之間既合作，又競(jìng)爭(zhēng)。

2、在學(xué)生似懂非懂處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于似懂非懂狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生組內(nèi)相互交流，組外辯論討論，就能夠澄清概念，加深理解。

例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問題：（bc-ac）÷c用學(xué)過的知識(shí)能否解決，如果不能，怎樣轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生先獨(dú)立思索，再組內(nèi)討論，然后各組得出討論結(jié)果，最后組間交流、辯論……學(xué)生在討論交流中經(jīng)歷由模糊到清晰的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的理解。

3、在需要提升能力處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多是需要學(xué)生進(jìn)行提升的地方，僅憑老師的講解，學(xué)生不獨(dú)立思考，就不能把能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的能力，所以，需要給學(xué)生消化并提升的時(shí)間，這時(shí)候小組合作就能很好的發(fā)揮作用。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)完公式后，大多數(shù)學(xué)生知識(shí)初步認(rèn)識(shí)了公式，對(duì)公式的本質(zhì)并不能很好的理解，例如（-2b-5）（2b-5）不是我們表面看到的平方差公式的模樣，這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察公式中有一項(xiàng)完全相同，而另一項(xiàng)互為相反數(shù)的特點(diǎn)，再小組內(nèi)交流并掌握，可以兩兩一組，互相出題、互相糾錯(cuò)。達(dá)到對(duì)公式本質(zhì)的更好理解。

4. 要想小組合作達(dá)到理想的效果，還必須明確學(xué)生需要合作的內(nèi)容。在《平方差公式》的幾何驗(yàn)證環(huán)節(jié)，教師可以先示范一下圖形的變換形式，讓后讓組內(nèi)先獨(dú)立思考，在交流不同意見，不同的簡(jiǎn)拼方式會(huì)得到不同的圖形，但根據(jù)面積的恒等性，都能得到平方差公式。既讓學(xué)生動(dòng)手，又豐富了學(xué)生的思維。

5. 如何利用好組內(nèi)不同層次的學(xué)生也是小組合作的重點(diǎn)。我采取的是一帶五， 五帶十的模式。教師嚴(yán)格把關(guān)，選好五個(gè)成績(jī)能力都強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。再由他們每人帶兩個(gè)組長(zhǎng)，最后每個(gè)組長(zhǎng)帶兩三個(gè)同學(xué)。不管是作業(yè)，小測(cè)，還是課上，都充分發(fā)揮他們的作用。 合作學(xué)習(xí)不只是一種形式，更需要教師優(yōu)質(zhì)地組織與高效的實(shí)施，才能真正落到實(shí)處，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)可以是深刻而有意義的，只要教師耐心地培養(yǎng)和長(zhǎng)期地訓(xùn)練定能使學(xué)生之間的合作落到實(shí)處，使課堂煥發(fā)生命的活力。班集體的內(nèi)聚力提高，學(xué)生之間也較為團(tuán)結(jié)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)；由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難也大大減少了從而更加努力，更有信心投入學(xué)習(xí)。也有效地提高了學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自立探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好的個(gè)性品質(zhì)，為將來(lái)步入社會(huì)與人合作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式》蔡祖泉著

[2]《小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)研究的結(jié)題報(bào)告》張標(biāo)著

[3]《美國(guó)合作學(xué)習(xí)的理念與模式》張嵐著

[4]《論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》王坦著