謝有松

新一輪的課程改革，把學習方式的革新重點放在強化學生的自主學習、創(chuàng)新學習和主動探究學習上，這就為教師創(chuàng)造性的教和學生創(chuàng)造性的學無疑創(chuàng)造了一個良好的教學環(huán)境?！拔宀饺橐皇崂怼闭n堂教學模式是我們學校在杜郎口課堂教學經(jīng)驗的基礎上，總結形成的一套具有普遍性適用性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

新的課堂教學模式“五步三查一梳理”，強調(diào)教師們要從知識傳授者的核心角色中解放出來，成為學生人生路上的引路人，成為學生學習的促進和提升者。但是，由于中考及相關政策、評價制度和課程管理體系改革尚未到位，在課程改革中“五步三查一梳理”的方法教學出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，致使在新課程實施中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下。

第一，選題隨意，缺乏研究。

不少地理教師課前沒有認真準備，對選題不夠重視，對教學內(nèi)容和學生個體學習能力缺乏深入研究。所以，不管時機是否成熟，不管問題是否值得探討，教師都交給學生討論，仿佛在課堂教學中不討論、不探究就根本不能體現(xiàn)新課程理念。對于那些較容易解決問題花的時間多，而真正需要探討的問題花的時間反而較少，或早早收場，或根本不夠深入。

第二，追求合作，流于表面。

教師一味遷就、放任自流，走上“放羊式”的表面熱鬧和活躍交流歧路。在課堂上，經(jīng)?？吹竭@樣情景：教師一聲令下，學生圍成一團唧唧喳喳討論，三五分鐘后學生代表發(fā)言，最后教師總結，其實就是公布“標準答案”。這種討論課實際上已經(jīng)成為了教師的表演課，并且這種忽略了以學生為主體的“熱鬧”的課堂教學，就是為了討論而討論，就是在趕時髦、走形式。

第三，重視應試，拓展不夠。

由于傳統(tǒng)觀念和應試教育的長期積累，許多地理教師為防止完不成教學任務，合作交流學習流于形式，交流時間由教師控制。這是因為教師害怕自己精心設計的教案被學生突如其來的發(fā)問亂了章法，不能按部就班的依照預定的“劇情”發(fā)展。因此教師會輕易、武斷地對學生的答案說“不對”“錯了”“想一想”等話語，教師在無形中控制、操縱著學生，致使學生的創(chuàng)造性思維和想象力被扼殺。

其實，現(xiàn)代課堂討論法是指經(jīng)過預先的設計與組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、學生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力的教學模式。我從地理科的教學實踐看，認為地理教師教學學中應注意以下幾方面。

第一，要發(fā)揮教師的指導作用。

首先，教師對每節(jié)課討論問題過程中出現(xiàn)“偶發(fā)事件”應做到心中有數(shù)，并能從容不迫地處理。其次，教師要點撥扶托，導而不牽，循循善誘啟發(fā)學生敞開思想，大膽發(fā)言，引導學生圍繞主題，進行討論。再次，把握討論的方向——避免離題。

第二，要把握學生學習差異，學生討論要準備充分。

每個學生的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢是不同的。在討論同一問題時，學生學習的速度是不同的。所以，討論離不開準備。準備是討論的鋪墊，討論是準備的必然發(fā)展。沒有準備的討論學生往往不得要領，抓不住關鍵點，影響討論效果。

第三，精心設計課堂討論問題的難易度。

確定課堂討論的問題，是運用“討論式”教學法的關鍵。教材內(nèi)容有難易之分，學生能力有高低之分別。課堂討論的問題要有一定難度，促使學生積極思考，培養(yǎng)自主學習能力，又要使難度適合學生，讓學生有“跳一跳，摘到桃”的感覺。因此，教師必須要把握好難易度——略高于全班平均水平。

第四，保證充足的時間進行討論。

保證充足的討論時間，也是使討論深入的重要因素。因為討論深入在時間上有兩方面解釋：一是就問題而言，找出圓滿的答案；二是讓所有學生都得到鍛煉機會。對于前者，教師提出問題，學生只有經(jīng)過認真思考、整理，才能用語言表達出來。但有時教師為了完成教學進度，不敢讓學生獨立活動，怕學生把問題岔開，甚至情急之下，幫助學生說出答案，討論未展開就草草收場，當然達不到理想的討論效果。對于后者，有時因為討論時間不足，往往只有少數(shù)學生才有發(fā)言的機會，而大多數(shù)學生則來不及思考，不能充分表達自己的意見和想法，甚至坐在那兒等待別人回答，討論就不夠深入。所以，一般來說，討論要保證充足的時間。討論時間究竟需要多長，沒有定數(shù)，教師應根據(jù)具體情況靈活控制。

第五，及時總結，做出適當?shù)脑u價分析。

教師評價、小結應當簡明扼要，可以采取以下方法：討論結束時簡單歸納學生發(fā)言的基本觀點，使學生對討論的整體情況有一個整體了解，讓學生掌握討論的全貌，把自己融入整體中；對討論中反映出的觀點進行評價分析，肯定正確，剖析錯誤，使學生知其然，又知其所以然；對討論中學生忽視的、遺漏的、思路不清的問題，要一一指明，使學生一目了然；總結中應當從整體出發(fā)，對事不對人，不要把學生的表現(xiàn)和其所反映的觀點混同在一起。

綜上所述，課前的預習整理過程，教師應了解學生學情，確定分層達標設計；組內(nèi)群學，要求教師關注學生知識的運用情況，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，同時教師要了解學生的疑難所在，指導學生規(guī)范解答，在此基礎上學習小組合作推出展示內(nèi)容；大小展示，學生小組合作展示的過程是發(fā)現(xiàn)問題，合作解決共性問題的過程，在這一過程中，學生達成解題共識，提煉、歸納學習方法，同時展示也要解決學生的規(guī)范和個性化特點；點評提升，點評要注意度的問題，始終把握不偏離教學目標；檢測反饋，則是要注意目標的達成，就是檢驗學習一堂課的學習效果，檢測學習效率的高低；“三查”課堂上三次關鍵性的學情；最后梳理出一個知識構圖為后期引導學生系統(tǒng)整理鞏固學習內(nèi)容、調(diào)整學習方法提供參考。要根據(jù)目標達成的情況來決定是否留作業(yè)。如果目標達成率高，完成了預定教學任務，就要大膽地不布置作業(yè)，留下更多的自由時間讓學生自主學習。只有這樣，才能培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，才能把新課改精神——“主動學習”落實到實處，才能發(fā)揮真正的調(diào)動學生學習主動性的作用。