張家蓮

閱讀伴隨人的終生，閱讀活動是現(xiàn)代人們生活的一部分。一個人可以不寫作，但卻無法不閱讀。閱讀教學是語文教學的基本內(nèi)容。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多。閱讀教學的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個語文教學的質(zhì)量，關系到小學階段語文教學目的能否完滿實現(xiàn)，教學要求能否全面達到。而閱讀教學，是個性化教學，具有多樣性和獨特性，這就決定了閱讀教學不能以一種定勢的理解方式和統(tǒng)一的標準來教學，要靈活、變通地去教學。低年級兒童剛剛學習閱讀，理解能力和認知水平都比較低，閱讀技能和閱讀習慣更是一片空白。因此，如何靈活、變通地去教，讓他們喜歡閱讀尤為重要。這就決定了低年級的閱讀教學必須多樣性，在閱讀教學中應該通過各種方法、途徑為學生創(chuàng)設條件。

一、創(chuàng)立和諧化的課堂氛圍

傳統(tǒng)的閱讀教學多采用“問答式”，從表面上看老師與學生之間一問一答，似乎是平等的、和諧的，可事實上并不像我們所想的那樣。因為學生只能夠圍繞老師所提出的問題作答，不敢越雷池一步。所以，我們首先必須要為學生創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生做課堂的“主人”，讓他們敢想敢說敢做。教師也要善于營造平等、和諧、鼓勵性的氛圍，提供寬裕的自主學習、實踐時空，給學生一種安全感、輕松感、愉快感，從而點燃學生的創(chuàng)造火花，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。這樣學生就會對閱讀產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)出來，產(chǎn)生極強的學習動機。例如，我在教學《小白兔和小灰兔》一課時，我說：“小白兔愛勞動，他向老山羊要種子，自己種白菜，我們喜歡小白兔，我們要向小白兔學習?！痹捯魟偮洌陀幸晃荒型瑢W起來說喜歡小灰兔：“小灰免也是愛勞動的，老山羊來送白菜，小灰兔就去幫?！边@時又有一些小朋友說：“小灰兔有禮貌，老山羊送給他白菜，他說‘謝謝你。” “小灰兔不向老山羊要菜子，可能是他不知道用菜子是可以自己種白菜的。如果他知道，也一定會要菜子的”……課堂又一次活躍了。同學們總結出：小白兔是勤勞的、愛勞動的好孩子。小灰兔也是一個有禮貌、熱心幫助人的好孩子。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

二、鼓勵個性化感情朗讀

“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。多讀、熟讀就能大有益處，這是古人從實踐中早已總結出來的學習方法。朗讀訓練是低年級閱讀教學的一個重要手段和首要任務。首先訓練正確地讀，這是最基本的要求。在讀正確的基礎上讀流利，初步讀出感情。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在的感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，有著自己特有的個性。對每一篇文章，每一幅圖畫，每一道風景，在不同的學生眼中往往會產(chǎn)生不同的感覺，不同的理解，不同的韻味，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，我們在指導學生感情朗讀時不能用“一刀切”“一鍋煮”的方式，不必強求一致，關鍵是引導學生入情入境，通過比較、揣摩，掌握朗讀的技巧，從而準確讀出自己的感受。

三、創(chuàng)設直觀的閱讀情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。創(chuàng)設直觀的閱讀情境有利于語言表達，能給學生以感性的、形象而具體的知識，降低學生閱讀的難度，提高學習的積極性，有助于提高教學效率。低年級的學生抽象思維能力不強，用直觀的方式，可以使學生對課文的理解有具體形象作為憑借。例如 ，我為了讓學生理解《小馬過河》一文中老牛、松鼠、小馬他們說的三句話，就借用事物模型來演示。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河，然后分別把老牛、松鼠、小馬的塑料平面模型放進水中，學生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試過后為什么說水不深也不淺。把這三句話的內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學生眼前，讓學生用自己的眼睛去看，用自己的腦子思考，由此，學生懂得了做任何事都不能光聽別人說，而要自己動腦筋并親自去試一試的道理。

四、設疑激趣，幫學生找到閱讀重點

課堂教學的時間是寶貴的。閱讀教學不能讓學生不著邊際的讀書、討論、回答。閱讀教學中引導學生質(zhì)疑問難，先激發(fā)學生提出疑問，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究。激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，引導學生自主閱讀解決問題。教師要教給學生在何處質(zhì)疑，一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。這樣閱讀教學就能收到事半功倍的效果。

例如，我在教《蜜蜂引路》一課時，引導學生理解“果然”一詞，設立了一系列問題：一是列寧是怎樣觀察的？二是看到園子旁邊的小房子，列寧會怎樣想呢？三是為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢？四是列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？五是書上是怎樣說的？讓學生帶著這些問題去閱讀課文，很容易便理解了“果然”一詞。“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。在教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生被一些問題逼得“山窮水盡”，無路可走，但老師設計的問題如果跳出老框框另辟蹊徑，學生就會感到“柳暗花明又一村”。所以，在教學中教師要鼓勵學生大膽發(fā)問、爭辯，敢于別出心裁。

總之，閱讀教學是一門綜合實踐課，是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是讀中感知，讀中感悟，讀中受到情感陶熏的過程。教師要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，引導、幫助學生自主學習，獨立思考，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生是教學中的主體，是學習的主人，他們需要親身參與閱讀實踐，教學中教師要充分放手，促使學生在主動積極閱讀中去思考并加深理解和體驗，有所感悟，最后受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。只有把閱讀真正教給學生，閱讀教學才能真正成為學生自己的課堂。