陳軍大　覃鈞玉

一、目前單詞教學的困境

目前基礎教育階段學生學英語很難是大多數(shù)學生的面臨的問題。其中，背單詞難是幾乎所有的英語學習者的共同感受。如何背單詞，教師花大量時間在課堂上解決生詞問題，甚至用一個課時的時間來集中講解生詞。教師用各種方式檢查學生背單詞的情況，常見有的英、漢式的聽寫，但學生的識記與學習情況并不理想。比如，在基礎教育階段，很多一線英語教師教學生讀單詞都要求學生讀一個單詞又讀一遍中文意思。結果學生在做聽力考試或在平時的交談中總會有個心譯的過程，影響英語學習的各項技能的形成。大家都知道，一個單詞的確切意義必須在語境中才能體現(xiàn)。而且這樣的干記單詞，非?？菰餆o味，一旦失去了興趣，學生將認為學習英語是毫無意義的學習活動，甚至錯誤地認為學英語最主要的目的是記單詞，太無聊了。而實際的語言運用中，如果只記住一個中文意思是不能很好地理解說話人想要表達的意思，在考試中也就不能很好地理解考題，當然就不能高分突破考試。

二、英語單詞教學的現(xiàn)狀

目前常見的解決方式：各式以記憶單詞為中心的解決方式，市面上有各式各樣的背單詞書，有各種各樣的記憶工具，各式各樣的訓練班，結果其實并不理想。

第一，真實有效的解決方案：千萬不要背“單”詞，不要脫離真實的語境、不要脫離具體的上下文、不要脫離一個地道的英語句子或一個習用的表達方式，來孤立的記憶一個英語單詞與它的對應漢語詞義。第二，不要背單詞的三大原因：單詞其實很難背，背了也沒用，反而有害處，這種將背單詞與學英語視為一體的理念對英語學習者的個人心理與社會心理都有壞處。第三，可能的誤解與說明：單詞學習不等于背單詞，背單詞不等于學英語，詞匯量不等于英語水平。

三、背單詞的弊端

不背單詞的原因之一：記憶效能很低，枯燥乏味。違背了人類記憶原則之一：我們更容易記住讓我們自己有愉悅體驗的事，回憶總是美好的，因為我們傾向于愉快的事，就算是有人能克服枯燥與乏味，也很難有效的記憶，沒有意義感。

不背單詞原因之二：操作起來很困難。很難確定應當記憶的單詞范圍，考試有范圍，其它的沒有范圍，初學者，很難自行確定范圍。不認真考慮范圍就背單詞，效能很低，就算是確定了范圍，也很難選擇詞義，很難確定要記憶的常用多義詞的哪些詞義，要背單詞者，大多是初學至中級的學生，高級的學生已有能力自由地吸收詞匯。在生活中常用的五六千詞的范圍內(nèi)，大多詞匯是多義的常用詞，常用詞的詞義很多，很難選擇要背一個單詞的哪些詞義？同時背一個單詞的多個詞義又很難做到。可見，背單詞不像想象中的容易操作。

不背單詞的原因之三：二個壞習慣，一個潛在的問題。壞習慣之一：生詞敏感癥，妨礙流利的理解，從交流的角度說，妨礙對英語的流利理解與自由的表達。壞習慣之二：英漢對譯癥，妨礙正確的理解與表達，比生詞過敏癥更為嚴重，因為不只是速度受影響，而是曲解與誤表達，背單詞會形成對譯式的習慣——也就是將一個英語詞匯與一個漢語意義機械地對應起來。潛在的問題：妨礙學生形成高效能的詞匯學習策略，從交流的角度來說，會妨礙正確地、流利地理解英語，用英語表達自己，從學習的角度來說，會成為進階學習的障礙，因為無法形成高級學習者所需要的自主學習策略。成為永遠的中級-初級循環(huán)者。因為突破這個階段靠的是學習策略的形成與語感與思維能力的提升，而不是語言知識的積極性。

四、改進教學的策略

（一）利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)系起來。

（二）性、義、用結合教學

單詞教學不僅要培養(yǎng)學生對每一個單詞熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的教學，也就是學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的。同時也要重視一詞多義的運用，如outside這個詞，它有四中詞性，詞義也有所不同，教這個詞時，可造幾個示范句：“Dont stand outside. Look， your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。

（三）利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。在教單詞時，應盡可能運用表演創(chuàng)造語言環(huán)境，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~。

（四）激勵性教學

爭先好勝、表現(xiàn)欲強是初中學生的特點。根據(jù)這一特點，課堂上教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

如果把英語這門語言比作是一棟房子，那么單詞就是磚頭。要想把英語學好，首先就要學好單詞。那么作為英語教學者，要不斷改進教學方法，引導學生學好單詞，打好基礎，激發(fā)學生學英語的興趣，從而提高初中英語單詞教學的效率。