鐘梅蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：堅(jiān)持以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性。而在語(yǔ)文S版教材中，語(yǔ)文百花園中就開辟了“閱讀平臺(tái)”這一欄目，其實(shí)際就是進(jìn)行閱讀教學(xué)的內(nèi)容安排。下面就以S版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第55頁(yè)語(yǔ)文百花園三中閱讀平臺(tái)《第一個(gè)望遠(yuǎn)鏡》為例談?wù)勎业囊I(lǐng)教學(xué)。

一、回顧主題，激發(fā)欲望

S版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元安排的四篇課文都是圍繞“動(dòng)腦思考”這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。而《第一個(gè)望遠(yuǎn)鏡》這篇短文與這四篇課文的主題是一致的。因此，我首先讓學(xué)生回顧本單元的四篇課文，明白《電腦棋手》通過(guò)寫“我”與電腦下棋的事情，體會(huì)作者的認(rèn)真思考，善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)；《走馬燈的奧秘》通過(guò)寫茅以升仔細(xì)觀察，積極探索，弄明白走馬燈奧秘的故事，激發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)手去解決生活中遇到的問題；《孩子考科學(xué)家》通過(guò)寫一對(duì)小兄弟拼成一條怪模怪樣的蟲子標(biāo)本來(lái)考科學(xué)家達(dá)爾文的故事，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣；《空氣在哪里》通過(guò)寫小猴子找空氣，巧妙地告訴了我們空氣時(shí)時(shí)刻刻就在我們身邊激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境。

二、質(zhì)疑課題，明確目標(biāo)

在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生若有好奇心以及求知欲，要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)以及進(jìn)取精神。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文前，我先引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，然后再質(zhì)疑課題，提出問題，探究新知。

如“課題讀了后，你有什么疑問？學(xué)生們有的說(shuō)：“第一個(gè)望遠(yuǎn)鏡是什么樣的？”有的說(shuō)“是誰(shuí)發(fā)明了第一個(gè)望遠(yuǎn)鏡？”有的說(shuō)“怎樣發(fā)明第一個(gè)望遠(yuǎn)鏡？”等。隨后，同學(xué)們就會(huì)帶者這些問題用自己的方式讀起短文來(lái)了。

三、閱讀短文，培養(yǎng)習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要三心二意，要靜下心來(lái)閱讀文章。在讀課文中，可以選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文，可以大聲讀，小聲讀或者默讀，也可以同桌讀、小組讀。這時(shí)，同學(xué)們的讀書興趣就越來(lái)越高漲了。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，劃出文中優(yōu)美的詞句、段落，不認(rèn)識(shí)的生字、不理解的詞語(yǔ)、句子可以在文章中作出記號(hào)和批注。如有的同學(xué)邊讀邊劃出了“半信半疑、神奇、凸透鏡、凹透鏡、手舞足蹈”等詞語(yǔ)；有的同學(xué)劃出了“一次偶然的發(fā)現(xiàn)，使利普希受到了啟發(fā)，制造出世界上第一個(gè)望遠(yuǎn)鏡”等句子。

四、合作交流，解決問題

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。因此，在學(xué)生們閱讀短文后，我常常會(huì)采取四人為一小組的方法進(jìn)行合作交流，同學(xué)們把各自的問題提出來(lái)進(jìn)行解決。

如在一個(gè)小組中，我發(fā)現(xiàn)四個(gè)同學(xué)就提出了四個(gè)不同的問題：一是發(fā)明望遠(yuǎn)鏡的人是誰(shuí)？二是利普希是哪個(gè)國(guó)家人？三是事情發(fā)生在哪一年？四是利普希是在干什么？這一連串的問題，不就是短文中事情發(fā)生的起因嗎？在小組合作中都得以了解決。

五、師生互動(dòng)，啟發(fā)明理

師生互動(dòng)是一種特殊的活動(dòng)方式。為了提高課堂教學(xué)效率，在師生互動(dòng)中，主要圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取一問一答、討論或爭(zhēng)論、相互啟發(fā)、相互合作等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。如：短文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決兩個(gè)問題：一是一次偶然的發(fā)現(xiàn)后，利普希是怎樣做的？二是他這樣做取得了什么成就？這兩個(gè)問題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要全面具體的回答，還需要教師的引導(dǎo)。因此，我與學(xué)生開展互動(dòng)：

師：利普希通過(guò)不斷的觀察和比較，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：利普希通過(guò)不斷的觀察和比較，發(fā)現(xiàn)了只有兩個(gè)鏡片，一個(gè)是凸鏡片，一個(gè)是凹鏡片。

師：這時(shí)，利普希又是怎樣做的？

生：利普希做了一根管子，把凸鏡片和凹鏡片裝在管內(nèi)。

師：最后，利普希取得了什么成就？

生：創(chuàng)造出世界上第一個(gè)望遠(yuǎn)鏡。

師：讀了這個(gè)故事，你有什么體會(huì)？

生：平時(shí)在日常生活中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽實(shí)踐，敢于創(chuàng)造。

就這樣，經(jīng)過(guò)一番師生的互動(dòng)，學(xué)生能更好更自覺的投入到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)短文有了一個(gè)系統(tǒng)的梳理。也只有師生充分互動(dòng)起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，明白更深刻的道理。

六、課后延伸，習(xí)作訓(xùn)練

“課后延伸”是語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。因此，在短文閱讀完后，我布置了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)雞蛋和一碗醋做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生仔細(xì)觀察，看看雞蛋有什么變化？然后倒掉醋，換上清水，看看雞蛋又有什么變化？實(shí)驗(yàn)做完后寫一篇文章，題目自擬。

第二天，同學(xué)們一早就把自己的作品交上來(lái)了。題目各不相同，有的是“有趣的實(shí)驗(yàn)”； 有的是 “雞蛋和醋”；有的是 “神奇的實(shí)驗(yàn)”，有的是 “一次有趣的實(shí)驗(yàn)”。這些題目的自擬，拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。

由此可見，作為一個(gè)在新課程改革下的教師，不僅要用好教材，還要做個(gè)有心人，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，還要發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的實(shí)效，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這樣，祖國(guó)的花朵就會(huì)開得更加燦爛。