李振權(quán)

對(duì)中學(xué)生而言，更多、更好地閱讀名著，可以開闊視野，了解生活，提高自己的知識(shí)品位；再者，讀名作，讀經(jīng)典是一種導(dǎo)向：惟有用前輩人所創(chuàng)造的最美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)下一代，才能保證他們成為“更純潔，更善良”的具有美好心靈的健全的“人”。如何讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之余擠出時(shí)間來(lái)有興趣有效率地閱讀名著，提高學(xué)習(xí)的效率呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、了解作者及歷史背景

在閱讀名著之前，對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解，這將有助于你對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。任何一位作者，他所著寫的文學(xué)作品一定和作者所處的歷史時(shí)代有千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)；一定與作者的人生經(jīng)歷密切相關(guān)；一定是作者的思想觀念、價(jià)值觀的形象表現(xiàn)，所謂言為心聲。有的同學(xué)在答名著題時(shí)，連作者都想不起來(lái)，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。

二、畫龍點(diǎn)睛般概括人物形象

名著中，人物眾多，形象典型。如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現(xiàn)手法入手。如我讓學(xué)生閱讀《水滸傳》第二十三回“武松打虎”片斷?！拔渌砂岩恢荒_往大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來(lái)，在身底下扒起一堆黃泥，做了一個(gè)土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住項(xiàng)花皮，偷出右手來(lái)，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來(lái)……一頓拳腳打得那大蟲動(dòng)彈不得，使得口里兀自氣喘?！睂W(xué)生這樣分析：大蟲“咆哮”“扒起”“動(dòng)彈不得”“兀自氣喘”。這此變化襯托了武松的勇猛，武藝高強(qiáng)。武松是一個(gè)勇敢的壯漢。另外，有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào)，最好也能記住，這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào)，由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn)；“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào)，由此可以看出他性格潑辣的特點(diǎn)。這就使學(xué)生學(xué)會(huì)了結(jié)合具體詞句分析人物形象的方法。

三、理解和積累名言警句

閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓我們知道一個(gè)人的生活應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：“當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧”。熟諳、掌握這些瑰麗的珍寶，能充實(shí)人的精神世界，鑄就人美好的心靈。又如我國(guó)四大名著中每一章回的回目，均用對(duì)偶句的形式列出，提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容，記住它們，就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對(duì)人物有高度概括的評(píng)語(yǔ)，也應(yīng)注意積累，如“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢(mèng)》中評(píng)論王熙鳳在賈府悲慘下場(chǎng)的詩(shī)句。這樣引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生閱讀名著有路可循，有法可行，大大提高學(xué)生閱讀的效果。

四、讓學(xué)生獨(dú)立感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。這首先就要求還學(xué)生一個(gè)自由的閱讀空間，允許學(xué)生自己去選擇、去感受。名著是一個(gè)何其廣闊的天地，足夠?qū)W生自由馳騁。簡(jiǎn)而言之是讓學(xué)生“自由行”。當(dāng)然泛泛而讀或生硬規(guī)定都是很難收到實(shí)效的，有計(jì)劃、講方法的閱讀會(huì)有更大收獲，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，這首先體現(xiàn)在書目的選擇上。學(xué)生進(jìn)入名著這個(gè)廣闊天地，或者會(huì)有仰望文學(xué)大廈的惶恐而畏縮，但引導(dǎo)有方卻會(huì)使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那貼心的親切、細(xì)膩的撫摸、深沉的震撼和久遠(yuǎn)的回味。幾乎每教一篇課文我都會(huì)根據(jù)其內(nèi)容、主題或作者向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，在每一次單元作文時(shí)，都會(huì)再次給學(xué)生列出“推薦書目”以供參考。這樣，給了學(xué)生一個(gè)“面”之后讓他自己去選擇一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”，在四周之內(nèi)完成一本書的閱讀，繼而轉(zhuǎn)入下一本書的閱讀。在這樣的指導(dǎo)和調(diào)控之下，學(xué)生的閱讀既有“點(diǎn)”的自由，又可以得到“線”和“面”的保證。一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)自己來(lái)選擇書目，制定讀書計(jì)劃。 在閱讀的過(guò)程中，還給學(xué)生更多自由閱讀的權(quán)利，放手讓學(xué)生獨(dú)立地與文本展開對(duì)話，去理解，去表達(dá)。不必?fù)?dān)心學(xué)生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手，如果設(shè)計(jì)幾個(gè)問題乃至出幾個(gè)考題來(lái)“指導(dǎo)閱讀”，勢(shì)必冰消學(xué)生領(lǐng)略名著風(fēng)采的熱情。要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。

在歷時(shí)一個(gè)月的單本閱讀中，我只提了一個(gè)希望：每周就你所看的內(nèi)容選擇感觸最深的一點(diǎn)，寫作一篇讀書心得貼在書的相應(yīng)位置，交給我看一看。那是因?yàn)槲蚁嘈?，學(xué)生在進(jìn)入名著之后會(huì)有自己的驚喜與發(fā)現(xiàn)：他會(huì)睜大雙眼在其中捕捉、感受；他會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)大腦邊讀邊領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)；他可能會(huì)為名著的博大精深而嘆服，也可能因被其中某一個(gè)局部深深吸引而久久駐足；他也許思考得很深，也許只是一點(diǎn)點(diǎn)真切的感覺而已。但是必定每一個(gè)讀進(jìn)去的人都會(huì)有話可說(shuō)，有東西可寫。我只要求學(xué)生在讀中有收獲，至于學(xué)生收獲了什么，不必統(tǒng)一要求。一篇名著，猶如一座浩大的山巒，山中有價(jià)值的東西何止千萬(wàn)？學(xué)生進(jìn)入山巒之中，無(wú)論是發(fā)現(xiàn)金礦、銀礦、寶石，還是珍希動(dòng)物、植物，小溪流淌的美景，都是最真最深的點(diǎn)滴感受。

每周一次的讀書心得交流，激起學(xué)生對(duì)閱讀名著的期待，激發(fā)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的熱情。讓學(xué)生在名著里“自由行”——自由閱讀，自由表達(dá)讀后感受，教師以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，使得寫作困難的學(xué)生也有話可說(shuō)。在這些“粘貼式讀書心得”里，學(xué)生充分展示著自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，使名著的閱讀的活動(dòng)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。

隨著我國(guó)中考、高考的重大改革，所謂得語(yǔ)文者得天下。課外閱讀名著的作用肯定是巨大的。初中學(xué)生更多、更好的閱讀名著，可以開闊視野，了解生活，提高自己的知識(shí)品位；再者，讀名作，讀經(jīng)典是一種導(dǎo)向：用前輩人所創(chuàng)造的最美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)下一代，才能保證他們成為“更純潔，更善良”的具有美好心靈的健全的“人”。

總之，老師全方位探索，精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，尋找教學(xué)的最佳途徑，就能提高學(xué)生的閱讀效果，從而提高學(xué)生中考的名著閱讀題目的得分率。