孫玲

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)特殊教育教師技能和素質(zhì)的要求也隨之提高，因此，特殊教育教師專業(yè)化改革面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展水平直接關(guān)系到師資隊(duì)伍的專業(yè)化素養(yǎng)和特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，是促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)更快發(fā)展的重要途徑。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

英語(yǔ)中“專業(yè)”（profession）的本意是公開地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，其含義深化為具備學(xué)術(shù)的、自由的、文明的特征的社會(huì)職業(yè)?！敖處煂I(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

“教師專業(yè)化”的基本內(nèi)涵是：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)化發(fā)展是一種持續(xù)的狀態(tài)，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

“教師專業(yè)化”這一概念把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)所倡導(dǎo)的“教師專業(yè)化”主要針對(duì)普通學(xué)校的教師群體，“教師專業(yè)化”的要求也多指向普通學(xué)校的一線教師。而在特殊教育領(lǐng)域里，還沒有對(duì)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)做出明確成文的規(guī)定，因此，我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展存在諸多問(wèn)題亟待解決。

1.我國(guó)特殊教育教師學(xué)歷層次普遍不高

我國(guó)的特殊教育起步較晚，長(zhǎng)時(shí)間沒有正規(guī)的培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)。有些地區(qū)特殊教育學(xué)校的教師是從普通學(xué)校借調(diào)過(guò)來(lái)的，特殊教育專業(yè)教師數(shù)量尚不能滿足實(shí)際需求，專職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，擁有中專和大專學(xué)歷的人占大多數(shù)，本科及以上學(xué)歷的人只占一小部分。

2.培養(yǎng)“專業(yè)化”教師的模式存在問(wèn)題

目前，多數(shù)從事特殊教育的教師是以“老帶青”的方式培養(yǎng)出來(lái)的。雖然我國(guó)已經(jīng)有了中、高等特殊教育，但是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)模式滯后，教育思想和觀念、教學(xué)手段與方法、教育的管理模式等方面不夠完善，有待進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

3.提升“專業(yè)化”水平的途徑存在弊端

由于受客觀條件的限制，提供繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)可供培訓(xùn)的數(shù)量和機(jī)會(huì)比較少，教師接受繼續(xù)教育和專業(yè)進(jìn)修困難較大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自身專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

三、特殊教育教師專業(yè)化基本需求

根據(jù)國(guó)際上通用的關(guān)于普通教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，參考國(guó)外已有的對(duì)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，再結(jié)合我國(guó)特殊教育整體發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，簡(jiǎn)單歸納出師資隊(duì)伍專業(yè)化的幾點(diǎn)需求。

1.建立健全的專業(yè)特殊教育機(jī)構(gòu)

加強(qiáng)對(duì)特教的改革和管理，特別是加強(qiáng)高等師范院校的特殊教育系（學(xué)院、專業(yè)）師資和科研力量，使教育教學(xué)體系更加完善、更加專業(yè)。組建特殊教育專門的專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體，使特殊教育教師達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證從業(yè)教師具有專業(yè)的知識(shí)和技能。

2.完善特殊教育教師管理制度

運(yùn)用現(xiàn)代化的管理理念建立規(guī)范化的管理流程，使特殊教育教師具備基于教育理想與信念的專業(yè)道德和品質(zhì)，減少各地區(qū)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡存在的實(shí)際差距。

3.完善特殊教育教師考核考評(píng)機(jī)制

從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)質(zhì)量效益和人才培養(yǎng)上全面反映特殊教育教師的整體水平。

4.建立合理化、專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)制

教師的專業(yè)化培訓(xùn)是終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，特殊教育教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能保證教師隊(duì)伍整體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、特殊教育教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

1.特殊教育教師專業(yè)化是社會(huì)發(fā)展人性化的文明標(biāo)志

殘疾人生存、生活、教育狀況的每一點(diǎn)改善，與人類社會(huì)進(jìn)步、文明程度的提高是密不可分的。特殊群體的受教育程度是衡量人類文明的進(jìn)步和整體素質(zhì)提升的重要標(biāo)志，是堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要體現(xiàn)。

2.特殊教育教師專業(yè)化是經(jīng)濟(jì)建設(shè)順利進(jìn)行的有力保障

特殊教育是社會(huì)福利性事業(yè)，殘疾人通過(guò)接受合適的專業(yè)教育及職業(yè)技能培訓(xùn)得以提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，從而更好地融入社會(huì)，這樣可解除殘疾人家庭的后顧之憂，減輕國(guó)家的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，集中資源更快更好地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

3.特殊教育教師專業(yè)化是特殊教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)

近年來(lái)，隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，適齡殘障兒童在順利完成九年義務(wù)教育后，可以自愿學(xué)習(xí)高中階段的課程，從而獲得考入大學(xué)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。工作在教學(xué)一線的教師隊(duì)伍要適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)要求，專業(yè)化提升勢(shì)在必行。

五、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考

1.要將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)在學(xué)校日常教育實(shí)踐中進(jìn)行，與一線個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用已學(xué)到的理論作為指導(dǎo)基礎(chǔ)，以實(shí)踐鞏固理論并不斷拓展創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的。

2.終身教育和終身學(xué)習(xí)理論是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

任何一個(gè)職業(yè)之所以能稱為專業(yè)，主要在于其自身研究領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，從而產(chǎn)生其他專業(yè)無(wú)法取代的巨大影響。特殊教育的工作對(duì)象需要特殊教育工作者專業(yè)性更強(qiáng)，因此自我提升專業(yè)素養(yǎng)不能間斷。

3.加強(qiáng)制度文化建設(shè)，創(chuàng)造和諧高效的教學(xué)環(huán)境

特殊教育專業(yè)機(jī)構(gòu)要建立一套完善有效的教師資格認(rèn)證制度、學(xué)校教師管理制度等制度，使得師資隊(duì)伍在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等方面有所提升，從而促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)正規(guī)地發(fā)展。

特殊教育教師專業(yè)化關(guān)系著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著我國(guó)殘疾人的生存與生活狀態(tài)，能夠促進(jìn)社會(huì)的和諧和國(guó)家的繁榮。我們要不斷推進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化進(jìn)程，努力推動(dòng)特殊教育事業(yè)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，為我國(guó)殘疾人事業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

鄒冬梅.特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展途徑的思考與探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（Z1）.