李春鳳

執(zhí)教十年來，最令人傷腦的不外是作文指導。片段作文、各種文體模式化訓練，教師下水作文引導、變換各種評改方式激趣等各式各樣的指導方式都使上了，但學生能寫出好文章的寥寥無幾。許多學生未能流暢的表達，文章言不及義，文不對題。更有不少學生一聽說要寫作文就頭痛害怕，總覺得“筆不從心”，凝思苦想一節(jié)課，面前仍是白紙一張。鑒于此，本人試從分析農村中學學生閱讀名著的現狀、培養(yǎng)農村學生閱讀名著的對沖來談談本人在這方面的一些初淺的做法。

一、農村中學學生閱讀名著現狀及原因

（一）農村中學生所處的鄉(xiāng)村社會大環(huán)境導致學生“鄙視”名著

第一，農村中學生的生活單調而簡單，知識面比較窄、見識少。

第二，家庭教育閱讀的盲區(qū)，農村中學生的閱讀量太少。

（二）學生受各種時尚的新鮮讀物的影響，缺乏閱讀文學名著的興趣

大凡稱得上經典的中外文學名著，多出自某個時代的語言和思想非常成熟的“大家”之手，這些名著主要反映的是那個時代的社會生活，代表的是那個作家的思想觀念。由于受時代的間隔、閱歷的限制，學生會對名著缺乏認識和了解。隨著社會的進步，電視、電腦、微信、微博等現代娛樂和信息傳播方式正在全方位地占領學生的生活空間，許多學生往往熱衷的是那些簡單刺激的“文化快餐”，而不是單一枯燥的文學名著。

（三）應試教育、升學的壓力

“減負”的呼聲一直是雷聲大雨點小。有45.2%的學生認為“考試、功課壓力打，沒有時間”是不閱讀名著的原因之一。這一原因無論在農村還是在城市學生中都有普遍反映。雖說教材經過多次改革，更注重學生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠學生分數定乾坤。學生從進入學校大門開始掙扎于考試的泥淖中，教師還是把測試作為學生督促學生學習的主要動力，學生依舊把應付考試作為學習的最終目的。大量的“題海戰(zhàn)術”沖塞了學生大部分的課余時間。筆者所在的學生，甚至把早晚讀閱讀課外書作為違紀現象列入文明班評比中。

一、培養(yǎng)農村學生閱讀名著的對策

（一）確定目標循序漸進

《高中語文課程標準》對中小學名著閱讀有了明確的要求：“課外閱讀的總量應在400萬字以上?！睂Ω咧袑W生，要求更為明確：“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”新課程標準對課外閱讀作出了量化標準，新教材也出現了名著導讀設計，尤其是伴隨著新課改的推進，名著閱讀得到了一定的強化。余雷老師也曾撰文《400萬，你擁有了嗎？》呼吁語文教學重視課外閱讀，并且指出“擁有了400萬，你的知識儲備才能勉強達到‘小康要想成為知識的‘富翁，你還得不斷擴大閱讀量”。因此，引導學生制定切實可行的目標有計劃閱讀一批名著，應該是高中語文教學的一個重要內容。

（二）巧妙激趣閱讀名著

1.多媒體激趣

有的名著已改編成電影或電視劇，我們可以利用多媒體播放根據名著改編的影片，看過影片后再讓學生閱讀原著。這樣可以使原本抽象的東西具體化，學生通過觀察人物的表演，更容易了解文學作品的內涵，可以大大提高學生的閱讀興趣。

2.故事激趣

《三國演義》中“曹操煮酒論英雄”“劉備三顧茅廬”“關羽刮傷”“諸葛亮三氣周瑜”等；《水滸傳》中“花和尚倒拔楊柳”“三打祝家莊”“武松打虎”等；這些故事耳熟能詳，利用這些故事可以激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

3.名人激趣

常給學生講一些中外名人在青少年時期愛讀名著的范例。例如同學們都非常喜歡冰心的散文和詩，老師讓他們知道冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》；曾獲得過諾貝爾文學獎的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱孫漂流記》開始的。他經常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃下來……在動之以情、曉之以理之后，學生對名著自然而然就產生興趣。

4.詩詞激趣

許多流傳千年的詩文都和一些文學名著有關，這些詩詞中也有許多已成為人們膾炙人口的名句，利用這些詩文可以激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

（三）開設名著閱讀課

學生要完成每個學期的閱讀任務，離不開學生的課下閱讀，但只靠課余時間，缺少課內的帶動，會出現散漫低效的閱讀狀態(tài)。名著閱讀課是為推動名著閱讀，養(yǎng)成學生良好閱讀習慣，提高學生欣賞水平而設立的新課型，把名著閱讀課程化，從根本上保證學生有足夠自由閱讀時間。我們有理由相信走進名著之后的學生一定會有自己的驚喜與發(fā)現，他們會睜大雙眼在其中捕捉體會，會開動大腦邊讀邊評價。他們也許會為名著的博大精深而嘆服，也許會被其中某一情節(jié)深深吸引而久久駐足。由于學生生活經歷不同，他們有些也許思考得很深，有些也許只是一點點皮毛而已，但是必定每一個讀進去的人都會有話可說，有東西可寫。

（四）讀書交流深化閱讀，提升能力

蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就有了兩種思想?！苯涣魇欠浅Ｖ匾膶W習方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產生第三種甚至更多的思想。為了使閱讀成為學生一種持久的自覺性活動，充分肯定學生個性化體驗是非常重要的。除了教師的肯定外，還應創(chuàng)設更多條件讓學生有機會展示他們的閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動力，從中獲得更多的啟示，這樣就能不斷擴展思維空間，提高閱讀質量。由于文學名著的博大精深和耐人尋味，讀書交流活動已成為名著閱讀的一種需要。

近三年的教學實踐，關于名著閱讀的收效是巨大的。從量上分析，學生已讀了大量的名著，多到十四本左右，少的也讀了六七本；從人的發(fā)展分析，學生的品德修養(yǎng)和審美情趣得到很大程度的提高，知識儲量也大大豐富了；從思維能力分析，學生思維活躍，理解能力增強；從寫作分析，“讀書破萬卷，下筆如有神”“巧婦”終于有“米”“下鍋”了。多讀多寫使得學生有寫作的“源頭”，整體寫作水平提高了，涌現出一批寫作特長生，他們的佳作在市級各類征文比賽中獲獎；從學生的情感上分析，學生更熱愛讀書，更熱愛語文了；從成績上分析，班級整體語文成績總分總是名列前茅……回頭再來駐足欣賞這一本本寫滿讀書批注的文學名著，我們不禁欣喜地說：我們一定要將名著閱讀進行到底。