陳湘婷

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪課程改革中的新生事物，它以其獨(dú)特的教育功能，在課改試驗(yàn)中受到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可。經(jīng)過十年的艱苦摸索，走出了輝煌的課改之路。綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。在這個(gè)過程中，學(xué)生更謀求獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)，而不是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新理念的影響下，教師角色發(fā)生了一系列的變化：教師不再是知識(shí)的傳授者，而是課程的建構(gòu)者；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者；合作者；研究者等。這決定了教師的行為也要隨之發(fā)生變化。下面將談?wù)勎以趯?shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程后，自身教學(xué)行為的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

一、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)得更自主

在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，要求學(xué)生積極參與、自主實(shí)踐、自主探究。在實(shí)踐活動(dòng)中做到“學(xué)生能獨(dú)立思考，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范”。這就使教師在指導(dǎo)中面臨不能不管又不能管得太多的問題。這對(duì)教師的教育觀念是一個(gè)極大的考驗(yàn)。在教學(xué)過程中摸索探究，發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，不能像傳統(tǒng)教育那樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行單純的控制和監(jiān)督，應(yīng)給予學(xué)生更多的自主選擇和主動(dòng)探究的權(quán)利。如在開展《芳村地區(qū)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)存廢情況及現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查》的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我曾預(yù)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生從“芳村楊桃、芳村花卉、芳村茶葉、芳村蔬菜、芳村茉莉花”等幾個(gè)方面進(jìn)行探究，但在確定小組探究主題時(shí)，學(xué)生對(duì)“芳村蔬菜“這一主題不敢興趣，沒有一個(gè)學(xué)生愿意從這一角度去研究。后來有學(xué)生提出芳村的有名的花鄉(xiāng)，除了各種各樣的花卉外，芳村的盆景也是享譽(yù)盛名的，我們能否從這一角度去研究。于是經(jīng)過學(xué)生的交流討論，最終以“芳村楊桃、芳村花卉、芳村茶葉、芳村盆景、芳村茉莉花”為本次活動(dòng)的小組探究主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的自主性，首先體現(xiàn)在學(xué)生基于自身興趣，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題。有了這樣的自主選擇，學(xué)生的意識(shí)才強(qiáng)，參與熱情才高。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)得更自我

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂不再是教師講，學(xué)生聽的單向交流的課堂?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)實(shí)施的，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施過程中，應(yīng)將學(xué)生需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性的充分發(fā)揮創(chuàng)造空間?！币虼私處熢诨顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生留有探究和思考的余地，要為學(xué)生探究問題和思考問題提供機(jī)會(huì)。相對(duì)與以往的教學(xué)，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我在教學(xué)方法上最大的轉(zhuǎn)變?nèi)缦隆?/p>

一是給學(xué)生自我探究和思考的時(shí)間。在活動(dòng)中，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去想一想、議一議、試一試，還要給他們提供充裕的共同討論的時(shí)間。學(xué)生在比較成熟的實(shí)踐、思考、討論后得到的體會(huì)就會(huì)比較深刻。

二是給學(xué)生發(fā)表自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生探究活動(dòng)中，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。對(duì)于學(xué)生一些離奇的想法，不要立即給予否定，而要和學(xué)生一起分析：說對(duì)了及時(shí)的予以鼓勵(lì)和肯定；有創(chuàng)見的，大力表揚(yáng)；即使說錯(cuò)了，也要熱情幫助，啟發(fā)找出錯(cuò)因，糾正錯(cuò)誤。

三、評(píng)價(jià)方法更多樣，讓學(xué)生學(xué)得更自信

在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再局限于看學(xué)生成績(jī)，而是將評(píng)價(jià)的目光關(guān)注到活動(dòng)的過程，通過“過程性”關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；關(guān)注學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成整個(gè)主題活動(dòng)。

在實(shí)施《看電影 見行動(dòng) 保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)我能行》的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了學(xué)生自我反思、小組互評(píng)、教師觀察評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、成果展示評(píng)價(jià)等多形式的評(píng)價(jià)體系，力求通過評(píng)價(jià)突出發(fā)展，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。只要學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)過程，對(duì)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)形成了一定的認(rèn)識(shí)，就應(yīng)該給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。力求注重過程。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中能力的提高、情感的體驗(yàn)、態(tài)度與價(jià)值觀的形成，而不僅僅針對(duì)他們得出的結(jié)論。力求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，注意給信心不足的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。盡最大努力滿足學(xué)生多方面的需求，特別是情感精神方面的需求。讓每一位學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來。同時(shí)強(qiáng)調(diào)自評(píng)。重視學(xué)生自我評(píng)估、自我調(diào)整、自我改進(jìn)，使學(xué)生及時(shí)反思自己在實(shí)踐活動(dòng)中的得失，以便更好地規(guī)劃自己未來的行動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得更自信。

四、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作，讓學(xué)生學(xué)得更自在

小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐課程的顯著特征之一。現(xiàn)代信息社會(huì)需要人的相容與合作。在學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了交流與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在問題的討論、爭(zhēng)論、辯論中發(fā)展自己的思維，一方面提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，學(xué)生在交流中，能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，充分挖掘自己的潛力，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅加強(qiáng)了同學(xué)間的合作，也促進(jìn)了教師跨學(xué)科的合作與交流。教師職業(yè)以前的一個(gè)很大特點(diǎn)，是單兵作戰(zhàn)。在過去的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題，教師是在辛辛苦苦的“喂學(xué)生”，學(xué)生也習(xí)慣了“等食吃”。綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科與音樂、美術(shù)、歷史、地理等其他學(xué)科的相互溝通。這讓教師間的合作模式也發(fā)生的質(zhì)的變化。它需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間更加緊密地合作。這樣的合作，最終的收益這是學(xué)生，學(xué)生在一個(gè)活動(dòng)實(shí)施過程中，不僅綜合素養(yǎng)能得到的鍛煉，在活動(dòng)中也豐富完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不僅學(xué)生讓受益一生，老師也煥發(fā)出新的生命，相信在綜合教學(xué)實(shí)踐中我將獲得無限的樂趣。