蘇海燕

高中英語教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，它的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上的。其中，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生在人際交往中得體地使用英語的能力。目前高中英語新課程改革在我國逐步推廣實施，高中英語新課程標準中對英語口語的技能培養(yǎng)目標、教學原則、教學建議、考試要求以及口語考試的評分標準，都給予了詳細的描述，即提出了具體的要求。而目前高中英語口語教學的研究還不多，因此加強高中英語口語教學研究尤其是新課程標準要求下的英語口語教學已成為當務之急。因此，“說”在高中階段的教學是很重要的，如何實施高中英語口語教學，提高學生說的能力，從而提高學生綜合運用英語的能力，是教學中要解決的重要問題。

一、以人教版 Module3， Unit 1，F(xiàn)estivals around the world 中的口語課為例，反思新課程下的英語口語教學

步驟一

老師要求學生四人一組互相介紹各自的寒假生活。然后，各組選出一名寒假生活較有意義的同學在班內做匯報，組與組之間進行點評。老師可向學生提供如下問題，供學生參考：Could you tell me…How did you spend your winter holidays？ How did you feel？

設計意圖：本單元是寒假開學后的第一個單元，這是本單元的第一節(jié)英語課。為了讓學生重新熟悉英語課，用一堂課的時間，以說為主，激活他們已有的信息。老師可以先鼓勵學生自由談論寒假生活，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊。

老師引導學生四人一組討論中國春節(jié)的時間、慶祝方式及意義。然后，每組選出一名同學，把討論結果報告給班上其他同學。在組織討論前，老師用投影或在黑板上，把beauty，harvest，celebration，starve，origin，religious，ancestor，take place，in memory of等詞和詞組呈現(xiàn)給學生，告訴他們這些詞的含義、詞性等，為討論掃除障礙。

設計意圖：學生的寒假生活中必然要過春節(jié)，老師讓學生談一談春節(jié)的有關情況，這樣，可以自然引入到本單元的中心話題。

步驟二

語義聯(lián)想：老師先讓學生閱讀Pre-reading的練習1，選取一個春節(jié)以外的學生喜愛的中國節(jié)日，如Mid-Autumn Festival，思考這個節(jié)日的慶祝時期、慶祝內容和方式。學生結合已有的知識和經驗，參考所給的思維導圖，讓學生進行語義聯(lián)想活動，完成Mid-Autumn Festival的思維導圖。然后兩人一組交流自己喜愛的節(jié)日的慶祝時間、慶祝內容和方式，并給出喜歡的理由：是節(jié)日期間的活動、音樂、飲食還是景觀、游客吸引了你？最后，請幾組同學給全班匯報，老師復述學生說出的內容并將內容對應地填入思維導圖，老師在復述學生的內容時，盡可能地使用本單元要學習的生詞。

設計意圖：由步驟一中所談到的春節(jié)，再拓展到中國的其它節(jié)日。這樣，符合學生的認知特點，學生的學習體現(xiàn)了“由點到面”的過程。老師引導學生進行“集思廣益”的活動，有助于激發(fā)學生的學習熱情，激活學生已有的知識。

步驟三

老師用視頻或圖片資料把世界各國的主要節(jié)日的慶祝情景呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生說出這些節(jié)日的名稱、慶祝內容和慶祝方式，然后兩人一組交流自己喜愛的節(jié)日，活動展開方式同步驟二。

設計意圖：讓學生了解不同國家的節(jié)日名稱、慶祝內容和方式，初步了解不同國家的民俗文化，使學生積極主動地參與，以探究者的姿態(tài)投入該單元的學習，去獲取新信息，掌握新知識，并豐富自己的經驗，提高分析問題和解決問題的能力。

步驟四

老師在黑板上或投影上按右圖所示畫出一個圓圈，讓學生根據自己的思考把中外主要節(jié)日的名稱以及和節(jié)日有關的詞匯寫出來。

設計意圖：本單元詞匯大多與節(jié)日有關，因此本環(huán)節(jié)將中外節(jié)日和與節(jié)日有關的詞匯進行了簡單的歸納整理，能有效地培養(yǎng)學生的知識整理能力。

步驟五

老師引導學生進行本課小結：談到了中國哪些節(jié)日？談到了世界上哪些主要節(jié)日？并給學生布置作業(yè)：在慶祝方式和內容上，中外節(jié)日有那些相同點和不同點？

二、高中英語口語教學中存在的問題

第一，學生對英語學習普遍缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

第二，傳統(tǒng)的教學方法相對落后。很多學校的英語課堂教學仍然以教師講、學生聽的教學方式為主，教學活動以教師講授語法規(guī)則為中心，而學生只是被動地接受信息，這一教學模式壓抑了學生參與教學過程的積極性和主動性。

第三，教學觀念仍然很傳統(tǒng)。雖然教材是新的，但觀念是舊的，教法也是舊的。許多英語教師仍然以學生掌握語言知識、語言技能作為教學的最終目的，而對于教材中設計的聽說操練活動只是蜻蜓點水，一掠而過。有的教師甚至三言兩語，以自述代替口語互動。

第四，學生英語口語表達困難。很多學生進行英語口語交流時都比較拘謹，害怕某個單詞發(fā)音不準讓人恥笑，或者因為某個發(fā)音重復多遍，仍然不甚標準，便產生畏難情緒，因此害怕甚至討厭英語口語交流。有的學生覺得詞匯量太少，不能準確表達想法，這些思想障礙對個人英語口語的進步是有百害而無一利。

總的來說，要提高學生的口語表達能力，亦非一日之功。因此，教師要了解學生在口語交際中存在的困難，實施切實有效的訓練方法，利用一切機會，有意識、有目的地培養(yǎng)學生說的能力，盡可能避免用漢語上英語課的現(xiàn)象，不再把所有的文章或對話都翻譯成漢語，只有在必要的時候才適當運用母語，相信如能堅持不懈，學生的口語水平一定會邁上一個新的臺階。也希望文中的教學實例能給教師帶來一些啟發(fā)，從而更好地搞好英語口語教學，使學生的語言實際運用能力得到提高。