關鳳

摘 要：語文學習離不開閱讀教學，不管處于是在哪一個學段，還是哪一種課程類型，閱讀對于學生學習語文知識與技巧作用明顯。傳統(tǒng)教育教學模式下的語文教學也重視閱讀的作用，但是往往存在教學方式單一，學生參與度不高等等弊端。新課改下的高中語文閱讀教學彌補了這些不足，提高了學生閱讀的效率。

關鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學

語文教學中閱讀教學所占比重非常的大，它對學生理解教學內容的內涵有影響，對于學生學習更多的語文知識與技巧有影響，對于學生豐富自身生活經驗與閱歷也有影響，所以高中語文教學中必然重視閱讀教學。培養(yǎng)學生的閱讀能力是培養(yǎng)學生形成各種語文學習能力的基礎。那么新課改下的高中語文閱讀教學是怎樣進行的呢？

一、教師引導有方法

任何知識的學習離不開教師的引導作用，在新課改下的閱讀教學，教師的引導作用也不可替代。教師的引導，是學生明確學習方向，理清內容脈絡的關鍵。對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學生對文章內涵的整體把握。因此，在實際教學過程中，教師應靈活運用提問技巧，引導學生思考閱讀文章中的重點、難點詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。首先，積極創(chuàng)設問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點詞句的過程中，應積極創(chuàng)設相應的問題情境，引導學生將文中詞語與現實生活中的詞句進行對比分析，實現“提出疑問—創(chuàng)立設想—分析設想—理解設想”的良好轉變。通過實施這樣一種引導式的教學模式，能夠促進學生閱讀技巧的逐步養(yǎng)成，為后續(xù)閱讀教學的開展奠定基礎。其次，注重文學內容的提問。在進行閱讀教學時，教師應通過提出有關文學作品主要內容的若干疑問，提升學生對于作品內容的重視度，激發(fā)學生對于作品內容的質疑，進而主動探究?！疤釂枴|疑—探究”這一教學過程的有序實施，有助于學生深刻理解和充分掌握作品內容，提升快速提煉文學作品主要信息的能力，從而順利實現閱讀教學目標。

二、教師教學有方法

1.引導學生感悟探究

學生是有思想有情感的個體，高中學生的思想更為成熟，情感更為飽滿，閱讀的過程中這些都會和文本內容緊緊的結合起來。在實際教學過程中，教師應注重發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學時，教師并未預先告知文學作品的相關內容（如作者特點、寫作背景、作品內涵等），而是在實際教學活動中，首先讓學生自行閱讀文學作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索—推敲—歸納”的活動過程，逐步深化學生對于文學作品的理解與掌握，從而形成學生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。

2.引導學生積極分享

學校教育教學與時俱進，具有合作學習能力的人才是現在社會需求人才的主要類型，小組合作學習可以促進學生的分享與交流?；趥鹘y(tǒng)教學模式存在學生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應用于語文閱讀教學活動中。將全班學生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學作品展開討論與思考，對于一些小組內無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導與幫助下解決。通過這樣一種教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學生之間的團結互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學習氛圍，實現“不教自學”。

3.引導學生進入角色

高中語文教學資源中有很多性格豐滿的人物角色，處于高中學段的高中生對于他們的解讀有自己的主觀理解。正處于身心高速發(fā)展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現欲，如能善加引導，將會產生良好的學習效果。當前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現文學作品，能夠給予學生充足的想象空間，讓學生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現主人公的行為表現與內心世界。在學生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內涵與角色特點是否有良好的展現，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學生更深刻地掌握文學作品內涵，讓學生愛上閱讀。

三、教師拓展有方法

閱讀需要品味，閱讀需要時間，可是高中學段的學生正面臨著高考，對于閱讀教學，教師與學生往往覺得“有心無力”，于是又出現了傳統(tǒng)閱讀教學中的弊端。傳統(tǒng)閱讀教學多為“教師臺上講，學生臺下聽”的一種教學模式，該教學模式過于強調教師的主導作用，忽略學生的主體地位，使得學生的“閱讀”權利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學觀。秉承“一切以學生為本”的生本教學理念，高中語文教師應建立閱讀教學重在學生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學觀，充分重視學生閱讀在閱讀教學中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領悟，學生才能更正確地理解文章內涵，更真切地獲取生活領悟，更真切地產生情感共鳴。其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內容上補充、發(fā)展和完善課內閱讀，還有助于學生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學生對文章理解的正確度與深刻度。通過課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實際閱讀教學過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學生特性與閱讀材料特點出發(fā)靈活調整教學方式，進而實現高效閱讀教學。

綜上所述，高中學生雖然已經具備相對獨立的能力，但是在實際的學習過程中，學生各種能力的培養(yǎng)依舊離不開教師的引導作用。學生是學習的主體，教師是學習的主導，高中語文中的閱讀教學影響著學生語文學習能力的形成，而這一切還是要在教師的引導下才能進行。