梁嘉

隨著杜威、蒙臺(tái)梭利、奧爾夫、皮亞杰等國(guó)內(nèi)外教育理念進(jìn)入以及新《綱要》的指導(dǎo)，我們幼兒教育理念從單一的教學(xué)到現(xiàn)在的多元化主題活動(dòng)教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)教學(xué)。教師們努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更利于幼兒發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，他們?cè)诨顒?dòng)中愉快地學(xué)習(xí)。區(qū)角活動(dòng)成為了一種很重要的教育活動(dòng)方式，教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，由幼兒自己選擇活動(dòng)目標(biāo)、規(guī)則、方法，并自主地完成整個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自已的設(shè)想，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)?？梢?jiàn)教師在活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧侵С终摺⒂^察者、引導(dǎo)者。

同樣，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中也不例外，教師到底該何時(shí)介入，如何介入，成為了教師在活動(dòng)中的主要問(wèn)題，尤其是小班幼兒年齡小，并缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成人的依賴性強(qiáng)，怎樣才能使小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中既能在自主的、寬松的、愉快的活動(dòng)環(huán)境下進(jìn)行自主探究的活動(dòng)，又使活動(dòng)不失去目的性和方向性呢？筆者從小班的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行以下的闡述。

一、根據(jù)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)教師的適時(shí)介入

幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程是探索和發(fā)展的過(guò)程， 教師要充分了解班里每一位幼兒對(duì)材料的操作使用的情況，并給予他們充分的活動(dòng)時(shí)間、空間，有的放矢地進(jìn)行觀察。如在“我們會(huì)跳舞”的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)操作材料很感興趣，一開(kāi)始我不是急于把自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，而是讓幼兒有充分的時(shí)間用自己的方式去嘗試操作材料，然后再逐步的進(jìn)行引導(dǎo)：你覺(jué)得這些材料還可以怎么玩呢？這樣會(huì)有什么不一樣呢？這樣一步一步地啟發(fā)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中圍繞著活動(dòng)的目的性進(jìn)行。

二、教師要等待介入契機(jī)

幼兒在活動(dòng)中，教師通過(guò)仔細(xì)地觀察，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師不要急于馬上介入，而是進(jìn)一步關(guān)注活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)自己的觀察、思考、操作、探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如果教師過(guò)早介入會(huì)影響幼兒的自我探究，形成依賴性。然而，當(dāng)教師看到幼兒遇到無(wú)法解決的困難并開(kāi)始對(duì)探究失去興趣時(shí)，就應(yīng)及時(shí)介入使幼兒對(duì)活動(dòng)重新有了探究的興趣和動(dòng)力。如“尋找聲音”的活動(dòng)，幼兒在第一次尋找聲音的過(guò)程中，由于個(gè)體的差異和受他人的影響幼兒尋到的物品都是單一的材料（裝有物體瓶子），此時(shí)教師介入“還有什么別的物體可以發(fā)出聲音？”在教師的引導(dǎo)下幼兒再次去尋找聲音。但由于小班幼兒在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中帶有表面性和片面性，他們一時(shí)沒(méi)有找到其它可以發(fā)出聲音的物體，就在他們想退出尋找活動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)的介入引導(dǎo)，使活動(dòng)得以繼續(xù)，“你們?cè)僬艺铱?，平時(shí)你們聽(tīng)到過(guò)的聲音這里有嗎？”老師的話音剛落，巫思曼小朋友就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鈴鐺并一邊搖一邊對(duì)我說(shuō)：“老師這是圣誕節(jié)的鈴鐺，很好聽(tīng)！”接著朱鎮(zhèn)豪又發(fā)現(xiàn)了木棒敲木棒會(huì)發(fā)出聲音，王芊潯發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)木塊之間碰在一起也會(huì)發(fā)出聲音。

三、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行介入

由于幼兒來(lái)自不同的家庭，受遺傳、環(huán)境等因素的影響，年齡越小的幼兒，差異就越大。因此我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)先觀察了解，然后再介入指導(dǎo)，通過(guò)觀察進(jìn)行因人施教，引導(dǎo)每個(gè)幼兒縮短他們之間的差異距離。如在玩“傳聲筒”的活動(dòng)中，幼兒先嘗試用短直管子傳遞聲音，接著引導(dǎo)孩子加長(zhǎng)，在玩的過(guò)程中能力較弱的幼兒引導(dǎo)他們嘗試用不同材質(zhì)的短直管子探究是否能聽(tīng)到聲音。能力較強(qiáng)的幼兒教師先在一旁觀看他們?nèi)绾伟压茏蛹娱L(zhǎng)探究是否能聽(tīng)到聲音，然后在教師的介入引導(dǎo)下他們接了一段拐彎的管子，探究是否能傳遞聲音。能力較弱的幼兒在一旁也開(kāi)始進(jìn)行模仿，這也是小班幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)很突出的特點(diǎn)。他們從開(kāi)始的探究是否能聽(tīng)到聲音，到后來(lái)嘗試去辨別長(zhǎng)短不同、材質(zhì)不一樣，形狀不一樣的傳聲筒傳出的聲音是否一樣能傳遞聲音。在活動(dòng)中他們盡情地享受著其中的快樂(lè)，教師的介入讓幼兒覺(jué)得活動(dòng)更有趣。

以上是我在小班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師的適時(shí)介入的幾點(diǎn)見(jiàn)解，在區(qū)角活動(dòng)中，教師的介入是必要的因素，及時(shí)的介入既能給幼兒一個(gè)自主的、寬松的、愉快的、自主探究的環(huán)境活動(dòng)，既不會(huì)讓活動(dòng)不失去目的性和方向性，又充分地體現(xiàn)了教師是一個(gè)觀察者引導(dǎo)者、支持者。