楊艷

在新課程標準的指引下，自主、合作、探究式學習已經(jīng)受到了大家的普遍關(guān)注，已經(jīng)成為了課堂教學的必經(jīng)之路，在課堂教學中，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。改革傳統(tǒng)音樂教學模式，發(fā)揮學生學習的主動性，創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自學能力，合作精神。在教學中，我深深地體驗到：只有讓學生掌握“自主、合作﹑探究”的學習方式，才能真正地從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，以促進每個學生全面發(fā)展和能力上的提高。

一、給學生創(chuàng)設(shè)自主學習的空間

音樂教學方式的轉(zhuǎn)變標志著教師在課堂教學中由知識和技能的壟斷者和學生人格的控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、合作者、指導者和服務(wù)者。學生則由被動的接受者和人格的失落者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習的建構(gòu)者，因此，音樂教學要創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感、寬松、和諧的課堂教學氣氛。音樂課堂教學應(yīng)該采用靈活多樣，生動活潑的教學形式，音樂教學應(yīng)該比知識性學科更富有感情色彩，更具有親和性和趣味性，音樂教師和學生之間，同學們在音樂課堂活動中間，需要有一種相互交流、默契配合的關(guān)系，需要有一種愉悅、和諧的氛圍，音樂教師要為學生提供參與各種音樂實踐的機會，調(diào)動學生學習音樂的積極性，使他們在音樂活動中獲得美感和享受。

教師還要根據(jù)學生的基礎(chǔ)和興趣來安排教學，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有保護好學生的好奇心﹑求知欲和興奮點，才能培養(yǎng)興趣。要注重培養(yǎng)學生獨立性和自主性，引導學生主動參與，促進每一個學生在教師指導下主動的富有個性的學習。在教學中，若教師的設(shè)計生動有趣，富有新意，并能引導學生從不懂到懂，從不敢到敢，才能激發(fā)起學生從“不想學”到“我要學”的學習興趣。如我在教學《牧場上的家》時，為了讓學生更好的學唱這首歌，我先用故事的形式讓學生描繪出一副美麗的鄉(xiāng)村牧場景色，再以配樂詩朗誦的形式，用柔美的聲音給學生描述此情此景，將學生帶入溫柔而朦朧的意境中，然后邊彈邊深情的演唱，再配上一段旋律優(yōu)美的前奏與間奏，讓學生覺得這首歌的美。在學唱歌曲時，讓學生選擇自己喜歡的方式學唱，（比如采用跟錄音模唱，給歌曲打節(jié)奏，小組合作演唱等，）讓學生始終處于一種樂學狀態(tài)。在表現(xiàn)歌曲時，每一個學生的積極性都很高，學生在教師的調(diào)動下，以個人或小組的形式借歌曲的旋律來贊美我們美麗的家鄉(xiāng)，學生創(chuàng)編的積極性也很高，他們演唱著自己寫的歌曲，那得意勁就別提了。

在教學實踐中，我深深地感到，教師要想喚起學生的學習欲望，就要善于創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，使學生學習從“知之”到“好之”，由“好之”到“樂之”，從而獲得學習上快樂，成功和滿足的體驗。

二、適時指導學生的合作學習

合作精神是音樂教育的強音，合作能力更是新時代人必須具備的心理特征，它是成功的階梯。教師應(yīng)充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。開展合作學習，應(yīng)在產(chǎn)生合作需要的前提下，由學生群體承擔共同的任務(wù)，每一個學生在這任務(wù)中積極地承擔個人的責任，并在活動中相互支持、相互配合，遇到問題協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對各人分擔的任務(wù)進行群體加工。這些都說明了，自主學習是合作學習的基礎(chǔ)。主體參與是合作學習的有效機制，合作學習要想達到理想的效果，就必須與主體參與結(jié)合起來，在真正需要時共同合作。合作學習中，新課程強烈呼喚著一種“合作伙伴式”的師生關(guān)系。當教師與學生的關(guān)系成為“朋友式”時，音樂課會變得溫馨愉快；當教師與學生的關(guān)系成為“師生互動式”時，音樂課會變得更有生機與活力。在教與學的過程中，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求的新的發(fā)現(xiàn)，真正實現(xiàn)教與學的共同發(fā)展。比如我在教學歌曲《轉(zhuǎn)圓圈》時，我和學生一起創(chuàng)編了“圓圈舞”，一起為歌曲配上了美麗的圖畫，在教師的指導下，學生的審美能力、操作能力、表現(xiàn)能力和表演能力得到了同步提高，在集體合作中，不斷發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，經(jīng)常重新審視自己，發(fā)揮自己的潛能，不僅促進了學生知識技能的學習，而且在相互學習中培養(yǎng)了他們團結(jié)互助的協(xié)作精神。

三、構(gòu)建“探究性學習”的教學情境

音樂探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的音樂學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)能力的發(fā)展”。探究學習的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會加速探究的進程。可以這樣說，探究是以自主學習為前提的，以合作學習為動力的一種學習方式。音樂教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學習方式的形成?！疤骄啃詫W習”倡導的是學生主動參與、樂于探究、勤于動手。旨在培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，以及獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。這正是當前開展的基礎(chǔ)教育課程改革中的課程實施方式的改革，其改革的目標是改變學生現(xiàn)有的學習方式，使他們學會學習。在教學過程中，通過為學生提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究欲望，引導學生從感性出發(fā)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和能力，同時要強化學生的“問題”意識，允許學生質(zhì)疑，鼓勵學生敢于探究、樂于探究、勇于探究，尊重學生對音樂的不同體驗與思考，增強學生的自信心，使他們在不知不覺中感受到音樂的魅力。

在課堂教學中，只有將自主、合作、探究三方面充分融入我們的教學中，才能讓學生學的好，使學生真正受益，使讓學生成為課堂的主人不再是一句空話。