王丹

摘 要：所謂學前教育，就是指出生至入學前兒童的教育，包括學前社會教育和學前家庭教育兩部分。在我國學前教育發(fā)展迅速，家長們開始重視孩子的學前教育，想讓孩子贏在起跑上。因此，就要考慮到學前兒童的素質(zhì)特性，根據(jù)不同的素質(zhì)特性來制定不同的學前素質(zhì)教育，讓學前兒童的身心健康以及情商智商等都得到良好的發(fā)展。著重對學前兒童的素質(zhì)特性和學前素質(zhì)教育的特點展開初步探討。

關鍵詞：學前兒童；素質(zhì)特性；素質(zhì)教育

學前教育是人一生教育的起點，同時也是教育的難點。在我國的學前教育就是向0至6、7歲的兒童實施教育，一方面是在家庭中進行教育；另一方面是在社會上進行教育。家長、老師以及相關教育人士在進行學前兒童教育的同時就會發(fā)現(xiàn)很多的問題，例如，學前兒童不同的或是相同的素質(zhì)特性老師和家長掌握的不夠詳細明確；老師所具備的能力和專業(yè)素養(yǎng)不能很好地教育兒童；兒童、家長、老師與學校之間不能構建良好的關系等等。從學前兒童角度出發(fā)，學前教育應該從以下兩方面入手：（1）學前兒童的素質(zhì)特性；（2）學前素質(zhì)教育的特點。

一、學前兒童的素質(zhì)特性

（一）學前兒童綜合素質(zhì)與自我意識的特性

1.學前兒童綜合素質(zhì)的特性

在當今社會，施行的是素質(zhì)教育，追求“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”。學前的綜合素質(zhì)教育越來越得到重視。人的素質(zhì)是指人的先天素質(zhì)通過后天的教育而得到的品質(zhì)。學前兒童的素質(zhì)是內(nèi)在的，是不斷變化的。在學前兒童發(fā)展的過程中應不斷引導和啟發(fā)，不斷調(diào)控學生的發(fā)展，將兒童引上正確的發(fā)展道路，提升兒童的思想道德。例如，幼兒園不僅要開展數(shù)學、語文、英語等基礎學科，還要多開展音樂、美術、舞蹈、體育、書法等開發(fā)學生內(nèi)在潛力的學科，這樣兒童可以得到綜合發(fā)展。兒童也可以根據(jù)自身的愛好來選擇自己喜歡的課程。幼兒園也可以組織集體春游等活動，讓學生提前接觸社會，感知社會。

2.學前兒童自我意識的特性

學前兒童是0至6、7歲的兒童，身心正處于發(fā)展時期，自我意識還不算強烈，這時老師和家長就應該起到很好的導向與榜樣的作用。培養(yǎng)學生自主學習的能力、審美素養(yǎng)，強健身體等等。學前兒童思維方式主要來源于老師和家長的啟發(fā)式教育。例如，在教學的時候可以提供直接感知的活動材料，在教學兒童英語的時候，可以準備一些有關教學的卡片，老師說出英語，兒童可以將相應的卡片舉起來，創(chuàng)造學習與操作的條件和機會，引導兒童由表象代替動作，豐富兒童的感性經(jīng)驗。選擇適宜的活動材料和教學方法，在與兒童做游戲和教授知識的過程中老師應該選擇安全、環(huán)保的設施來保證兒童的安全，因為兒童的自我保護意識還不強，他們的身體還很脆弱。尊重和理解幼兒的思維特點，不同的兒童有不同的思維方式和自我意識，要尊重他們的不同性和差異性。

（二）學前兒童自身行為和人際關系的特性

1.學前兒童自身行為的特性

所謂行為就是人們的所做所思所想，行為和環(huán)境之間具有某種程度的影響。學前兒童的行為具有以下特性：行為不當、行為不足、行為過度。兒童多多少少都會有一些上述的行為特性。所以，家長和老師的職責就是將學生的行為進行糾正和引導。例如，在老師下達跑到終點的命令后，有些兒童蹲下或是沒有跑到終點就停下或是兒童跑過終點之后還在一直跑。這時如果老師和老師配合或是和家長配合一同執(zhí)行這個命令，效果會好很多。比如，家長可以在終點帶著兒童心愛的玩具或是食品等待著兒童，兒童會跑向他們，兒童到達終點后，家長還可以給予他們大大的擁抱來鼓勵他們，告訴他們做得很好、很正確。

2.學前兒童人際關系的特性

學前兒童的人際交往很大一部分是在游戲的過程中進行的。他們在游戲中收獲快樂、收獲友誼、收獲自己的人際。在人際交往中一般都是那些愛表現(xiàn)自己的兒童占主導地位，他們領導其他兒童去完成游戲。例如，在玩老鷹抓小雞的游戲中，占主導地位的兒童往往成為其他人眼中的焦點。其他的兒童也愿意跟他做游戲，聽他的指揮，這樣的兒童具有領導他人的特性。有的兒童具有認真負責的特性，老師或是隊友交給他們的任務，他們會認真努力去完成。老師和家長應該發(fā)現(xiàn)兒童的不同特性，將他們的潛力放大。

二、學前素質(zhì)教育的特點

（一）學前兒童智力開發(fā)和創(chuàng)造性思維的教育

1.學前兒童智力開發(fā)的教育

促進學前兒童智力發(fā)展的策略有：提供有利于幼兒智力發(fā)展的環(huán)境。包括：教師應提供安全、舒適的心理環(huán)境；提供易于操作、探索的物質(zhì)環(huán)境。培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和語言表達能力，重視智力因素和非智力因素相輔相成協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，家長和兒童可以一同搭建七色板或是開展手工制作等游戲或是比賽，在搭建七巧板和手工制作的同時，家長要不斷與兒童溝通，不斷啟發(fā)兒童，而且在做游戲的同時家長要不斷照顧兒童，不能讓兒童受傷。這樣不僅可以拉近家長和學生之間的距離，更能讓學生的智力得到開發(fā)。

2.學前兒童創(chuàng)造性思維的教育

幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展受家長和幼兒園老師的教育思想、教育態(tài)度的影響很大。家長和幼兒園老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，經(jīng)常將聽話、乖巧、思想不活躍的幼兒樹立為幼兒的榜樣，則會束縛幼兒創(chuàng)造的積極性。相反，如果承認對孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，并且他們有更多機會去自由參加各種活動，耐心地講解他們提出的各種問題，那么孩子將表現(xiàn)出很大的主動性和創(chuàng)造性。例如，幼兒園可以組織一些廢物改造等活動，讓兒童應用廢棄的易拉罐、紙張等環(huán)保的材料來進行自主創(chuàng)造和創(chuàng)新。這樣可以讓學前兒童的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)。在兒童制作完畢之后，可以將他們的創(chuàng)造成果進行集體展出，這樣也尊重了他們的創(chuàng)作，讓他們想去創(chuàng)作更多的東西。

（二）學前兒童注意力集中和感覺知覺的教育

1.學前兒童注意力集中的教育

學前兒童的注意力不會像成年人一樣集中，他們天生好動，愛觀察新鮮事物。要想讓學前兒童的注意力高度集中，家長和老師就應掌握兒童好奇性心理的特點。例如，在教學兒童繪畫的時候，老師要提出具體的要求，比如說畫太陽，并且在短時間內(nèi)不能要求兒童畫其他的事物，這樣做的目的是讓兒童在短時間內(nèi)不會注意力分散；在搭建積木時不能出現(xiàn)太多的積木，排列應該規(guī)律有序，不能雜亂無章，這樣做可以讓兒童按照順序進行，不會手忙腳亂找不到老師所要找的積木，也會讓兒童的注意力一直集中在接下來要進行的游戲上。

2.學前兒童感覺知覺的教育

在感覺知覺過程中，人們對感覺知覺的對象總是以自己的過去經(jīng)驗給予解釋，并用詞來把它標記出來，這就是感覺知覺的理解性。教師平時要從各方面豐富幼兒的經(jīng)驗，并注意通過講解聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，可以使幼兒能夠正確而迅速地理解當前的知覺對象。例如，在培養(yǎng)兒童感覺、視覺、聽覺的教學中，可以和學生做游戲。老師可以將兒童的雙眼蒙上，在兒童的面前擺放一些物品，讓兒童觸摸面前的物品進行猜測；可以和兒童玩“話筒傳話”的游戲，將兩個紙杯用一米長的繩子連接在一起，老師告訴一個兒童傳話的內(nèi)容，兒童通過紙杯告訴另一個同學，另一個同學在繩子的另一端用紙杯聽，并說對內(nèi)容的一組可以進行下面的比賽，直到?jīng)Q出勝負、獲得獎勵。

總之，學前教育是人一生教育的起點，一個好的起點會對今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。學前兒童的素質(zhì)特征現(xiàn)在也成為評定一個兒童綜合素質(zhì)的重要因素，學前兒童具有自身的特性，決定了學前素質(zhì)教育的基本特點。盡管當今社會對學前兒童的素質(zhì)特性和學前素質(zhì)教育的特點掌握的還不明確，但是我們堅信只要家長、老師以及學前兒童共同努力，就會讓學前兒童得到更好的、更健康的發(fā)展。

參考文獻：

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