王貴松

課堂是實施素質(zhì)教育和提升教學質(zhì)量的主陣地。在新課程背景下，怎樣成功駕馭課堂，提高政治課課堂教學的高效性，這是廣大政治教師不得不面對的問題。教師若能做到課前精心預設(shè)、課中靈活創(chuàng)生、課后全面反思這三點，定能使自己的教學水平不斷提升，使課堂教學充滿智慧、樂趣和活力，又能增強政治課的教學效果。

一、精心預設(shè)

精心預設(shè)，是指課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法進行有目的、有計劃、多維的、超時空的預先設(shè)計和安排。政治課堂的精彩程度如何，與課前的準備是否充分、預設(shè)是否精妙有著緊密關(guān)系。只有精心預設(shè)，才能使課堂教學重點突出、目標明確，才能提高教師的課堂駕馭能力和處理突發(fā)情境的應(yīng)變能力，為課堂教學中的精彩生成創(chuàng)造時空。

1.課堂導入的預設(shè)。良好的導入可以調(diào)動學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促進學生積極思維、主動獲取知識。思想政治課教學導入的方法種類很多，有漫畫看圖導入法、提問導入法、故事導入法、多媒體音像導入法、時事導入法、表演導入法、謎語式導入法等。采用哪種方法導入，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的知識經(jīng)驗及內(nèi)心感受，設(shè)計富有情趣且能吸引學生廣泛參與的導入活動，使學生在愉悅中以“我想學、我要學”的狀態(tài)走進課堂。例如，我利用網(wǎng)絡(luò)資源下載了“愛我中華”片段，在講課前進行播放，然后讓同學們猜猜：是什么歌曲？這首歌的演唱者是誰？宋祖英是哪個民族的？之后，展示著名歌唱家宋祖英的簡歷，并趁勢導入新課： 宋祖英只是一個代表、一個縮影，在我們國家現(xiàn)代化建設(shè)的各條戰(zhàn)線上，各少數(shù)民族同胞一直用他們辛勤的勞動和無私的奉獻在支持祖國建設(shè)，推動祖國的繁榮昌盛，各民族之間真正形成了平等、團結(jié)、互助、和諧的新型民族關(guān)系。當然，這要歸功于黨和國家在民族問題上堅持正確的原則和政策。顯然，猜歌名、猜演唱者、猜民族給課堂帶來了歡樂，使學生進入了輕松愉快的課堂情境。

2.探究活動的預設(shè)。新課程標準明確提出了“在活動中學，在活動中用”的教學理念。這一理念倡導教師在課堂教學中通過探究性活動引導學生動口、動手、動腦，發(fā)現(xiàn)問題、分析研討解決問題，表達與交流，從而使學生在親自體驗的過程中獲取知識、掌握方法、體驗情感。因此，一節(jié)政治課的成功與否很大程度上取決于是否合理有效地開展探究活動。在本課中，我預設(shè)了三個探究活動： 一是西藏自治區(qū)是我國的地方行政區(qū)域嗎？ 是否接受中央政府管轄？ 通過引導學生思考、討論，然后提問、點撥、總結(jié)，使學生明白民族區(qū)域自治的前提是國家的統(tǒng)一領(lǐng)導。 二是西藏自治區(qū)的自治機關(guān)是自治區(qū)人民政府嗎？西藏自治區(qū)的自治機關(guān)與我省的人大、人民政府的職權(quán)有何不同？ 在引導學生認識民族自治區(qū)的自治機關(guān)是自治地方的人大和人民政府的基礎(chǔ)上，讓學生前后左右四人一組進行合作學習，然后請幾位同學作為代表，展示合作學習成果，并進行引導，進一步歸納出自治機關(guān)自治權(quán)的具體內(nèi)容，讓學生理解自治權(quán)是民族區(qū)域自治的核心內(nèi)容。三是根據(jù)視頻，談?wù)勎鞑囟嗄陙淼淖兓心男?分析推動西藏巨大變化的因素有哪些？ 播放西藏翻天覆地的變遷視頻，然后把全班分成四小組進行合作探究，兩小組探究西藏多年來的變化有哪些。

3.教學板書的預設(shè)。板書設(shè)計是教學設(shè)計的有機組成部分。隨著科技的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學手段已走進課堂，但板書在教學過程中所起的長時間向?qū)W生傳遞信息和直觀性、靈活性強的作用是多媒體教學手段無可替代的。板書設(shè)計絕不是一些詞語的簡單拼湊或堆砌，更不是課堂黑板上的隨意書寫，而是教師在課堂教學中的藝術(shù)創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容、教學目的以及學生的適應(yīng)程度，對課堂上的板書進行精心構(gòu)思和設(shè)計，突出教學重點，揭示教學難點。

二、靈活創(chuàng)生

課堂教學不僅是一個有計劃、有預設(shè)的過程，而且是一個民主開放、動態(tài)生成的過程。成功的教師不僅要在課前對教學過程進行精心的預設(shè)，還要在課堂教學中根據(jù)變化的課堂情境、課堂走勢適時調(diào)整教學策略，充分利用課堂上各種有利時機，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師可以利用學生質(zhì)疑動態(tài)生成。教學過程中一些有價值的生成性資源往往是可遇不可求的，也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，課堂上學生的質(zhì)疑、發(fā)言甚至干擾性的問話都可能成為教育的契機。這就需要我們教師能夠迅速地捕捉和判斷，并適時地進行教學進程和內(nèi)容的調(diào)整，這樣往往會取得意想不到的課堂教學效果。例如，在講民族自治地方的自治機關(guān)這一知識點時，有學生提出疑問： 這里的自治機關(guān)只是自治地方的人大和人民政府，為什么沒包括自治地方的人民法院和人民檢察院？ 全班學生的目光瞬間集中到我身上，我很愕然也很驚喜，因為能提出此問題說明對課本知識是非常關(guān)注的，學習時有思考，同時也說明在理解上存在疑點，不弄明白，難以服人。隨即，我讓學生討論該問題，然后引導學生進行理論總結(jié)分析： 首先，民族自治區(qū)的人民法院和檢察院不是自治機關(guān)，是由我國的法制性質(zhì)決定的;其次，是由我國司法機關(guān)獨立行使職權(quán)的原則決定的;最后，是由“公民在法律面前一律平等”的原則決定的。

三、提煉升華

教學反思是教師以新課程理論為指導，以自己的教學實踐活動為主要對象，對教學行為、教學活動、教學效果進行審視和分析，從中發(fā)現(xiàn)和解決問題的教學行為，是教師對自己的教學行為、教學活動進行批判性分析和再認識，從而實現(xiàn)不斷超越和提升自我的過程。課后及時進行教學反思，有利于教師拓展專業(yè)知識、開展教學研究、形成教學智慧、增強實踐能力，為再預設(shè)和再生成提供幫助，創(chuàng)出精彩、活力、優(yōu)質(zhì)、高效的政治新課堂。