許先林

摘 要：新課程理念的實(shí)施關(guān)鍵落腳點(diǎn)在課堂，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究是化學(xué)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是落實(shí)新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)的保障。

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，新的課程理念下，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生成為課堂的主體，成為課堂名副其實(shí)的主人。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就高中化學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)問題情境與大家做一些交流和探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的作用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，集中學(xué)生注意力

心理學(xué)研究表明，“注意”分為“無意注意”“有意注意”和“有意后注意”三種類型?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來集中學(xué)生的注意力。如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的“無意注意”，而教師恰當(dāng)?shù)膯栴}創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生產(chǎn)生“有意注意”，經(jīng)過長期的堅(jiān)持與訓(xùn)練，還可以轉(zhuǎn)化為更高級的“有意后注意”，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。一位優(yōu)秀的化學(xué)教師設(shè)計(jì)的緒言課給我留下了深刻的印象，其在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了以下三個演示實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建問題情境：“清水”變“牛奶”——將二氧化碳通入澄清石灰水；“葡萄汁”變“紅酒”——向紫色的石蕊中滴加稀鹽酸；玻璃棒點(diǎn)燈——將蘸有濃硫酸和高錳酸鉀粉末的玻璃棒靠近酒精燈燈焰。通過三個小實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)的問題，一下子使學(xué)生感受到了化學(xué)的神奇，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動性，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境是有效方法之一。問題情境能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深入分析，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生捕捉信息、分析問題、解決問題的能力。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)合作探究

在新課程背景下，小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，合作探究、交流展示成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，能積極表達(dá)、主動交流，使知識不斷得以感悟和升華。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.科學(xué)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，要體現(xiàn)知識的學(xué)科特點(diǎn)，這樣才能充分發(fā)揮問題情境的作用。

2.時效性原則

情境設(shè)計(jì)的時效性特別是情境素材選擇的時效性對于教學(xué)的實(shí)際效果有舉足輕重的作用。在情境素材的選擇上不僅要針對學(xué)生的認(rèn)知水平，還要針對學(xué)生的興趣愛好、社會熱點(diǎn)等，既提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊(yùn)涵著與當(dāng)前熱點(diǎn)問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境，有利于學(xué)生自己去回味、思考，積極主動地學(xué)習(xí)。

3.漸進(jìn)性原則

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，遵循漸進(jìn)性原則，教學(xué)生學(xué)會類比，培養(yǎng)從具體到抽象、從個別到一般、從理論到實(shí)踐的邏輯思維方式。漸進(jìn)式問題情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生形成完整的認(rèn)識思路和掌握完整的知識結(jié)構(gòu)。

4.合作性原則

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會合作與交流，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

如，一位高中化學(xué)老師在執(zhí)教“過氧化鈉的性質(zhì)”時，引入讓我印象深刻，小實(shí)驗(yàn)“魔術(shù)”導(dǎo)入：眾所周知，水可滅火，但你知道水也能生火嗎？向包有過氧化鈉粉末的脫脂棉上滴水，脫脂棉奇跡般燃燒起來。通過一個簡單的演示，學(xué)生的注意力一下集中到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。

2.聯(lián)系生活常識創(chuàng)設(shè)問題情境

如，在學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：日常生活中，發(fā)生火災(zāi)后通?？梢杂盟疁缁?，炒菜油鍋起火后可以用鍋蓋蓋滅，你能用化學(xué)知識解釋嗎？密切聯(lián)系并深入分析日常生活中常見的化學(xué)問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生認(rèn)識知識本質(zhì)，加深對知識的理解運(yùn)用。

3.利用典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

如，原電池電極的確定，設(shè)計(jì)問題情境：鎂、鋁作電極構(gòu)成原電池，鎂一定為負(fù)極嗎？學(xué)生典型錯誤是認(rèn)為“較活潑電極（鎂）為負(fù)極”，設(shè)計(jì)原電池：鎂、鋁作電極，氫氧化鈉溶液為電解質(zhì)溶液，學(xué)生討論探究，從而明確原電池電極判斷不能簡單按兩極材料的金屬活動性來確定。

4.精心設(shè)計(jì)討論，創(chuàng)設(shè)問題情境

為了加深對燃燒條件的辯證理解，可以設(shè)計(jì)問題情境：燃燒的篝火為什么越扇越旺，而蠟燭一吹就滅？

精心策劃課堂討論是課堂教學(xué)面向全體學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)形式，可以拓寬思維的深度和廣度，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要作用。

5.利用直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境

直觀教具及現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的恰當(dāng)運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)思維活動，能讓學(xué)生從事物的現(xiàn)象中認(rèn)識到事物的本質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備的恰當(dāng)應(yīng)用可以增大信息量，使抽象的問題直觀化，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

總之，化學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是個值得研究的課題，以上觀點(diǎn)是我在實(shí)際工作中的一點(diǎn)體會，對該課題的深入研究，還需要在工作實(shí)踐中不斷思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

繆徐.緒言課的教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（10）：26.

編輯 張珍珍