阮向遠(yuǎn)

摘 要：時(shí)下翻轉(zhuǎn)課堂大流行的背景下，在農(nóng)村職校，由于設(shè)施設(shè)備及技術(shù)手段等因素的制約，課堂教學(xué)還不能有效翻轉(zhuǎn)?？梢砸浦病胺D(zhuǎn)課堂”的理論思想，整合教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職教;教學(xué)資源;翻轉(zhuǎn)課堂

一、認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，讀懂翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生、學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

在筆者看來(lái)，這種教學(xué)模式包含多種教育理念。如，以人為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開(kāi)放性理念等。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)地基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。

二、善用學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

以本人從教的園林專(zhuān)業(yè)中“植物的光合作用”為例。植物的光合作用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在本課程中占有相當(dāng)重要的地位，然而，在以往的教學(xué)過(guò)程中，光合作用發(fā)現(xiàn)史中精妙絕倫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)卻往往被認(rèn)為只是展示知識(shí)的一種形式，它的其他功能卻被忽視了。其實(shí)，光合作用的發(fā)現(xiàn)史不僅展示了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，能幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)、理解科學(xué)的本質(zhì)，還有著更多的教育教學(xué)意義：利用科學(xué)史的“故事性”，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;重溫先人勇于探索的過(guò)程，能有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神;更為有效的是，學(xué)生可以從光合作用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的智慧，這也是本節(jié)課的重中之重。最后我決定：以光合作用探究歷程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為探究的載體，以真實(shí)的問(wèn)題情境作為探究的背景，以真正理解探究過(guò)程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略并學(xué)以致用為中心目標(biāo)，采用以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中貫穿從“過(guò)去”到“現(xiàn)在”，再到“未來(lái)”，從“課外”到“課堂”，再到“課外”的開(kāi)放性思想。

1.課前呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，小組合作實(shí)踐探究

學(xué)生根據(jù)教材中提供的閱讀材料，在課后利用學(xué)校的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究活動(dòng)，完成對(duì)光合作用知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，開(kāi)展真實(shí)的學(xué)習(xí)。

2.課中交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程，師生互動(dòng)達(dá)成共識(shí)

在課堂教學(xué)中，老師不再重復(fù)講授“光合作用”的具體學(xué)科知識(shí)，而是整合實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題：（1）植物為什么會(huì)生長(zhǎng)？（2）植物放出氧氣之謎？（3）植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所分別是什么？（4）釋放的O2來(lái)自于H2O還是CO2？（5）有機(jī)物是如何合成的？通過(guò)這五個(gè)問(wèn)題貫穿整節(jié)課，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行交流互動(dòng)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出問(wèn)題答案，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生對(duì)光合作用探究歷程的理解。最后由上述實(shí)驗(yàn)歸納出光合作用的場(chǎng)所、動(dòng)力、原料、產(chǎn)物，得出光合作用的反應(yīng)式。

三、實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的成效

1.提升課程學(xué)習(xí)的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂(lè)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的全程參與，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂學(xué)習(xí)等形式，有效地增進(jìn)了學(xué)習(xí)的趣味性，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全程性。

2.打破課程學(xué)習(xí)的固化性

翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特性，體現(xiàn)在了“翻轉(zhuǎn)”二字上，打破了原先學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)：先學(xué)后教，尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出了教學(xué)的針對(duì)性，提高了學(xué)的容量，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的課堂容量與課堂效果。

編輯 謝尾合