李潤超 何金鳳

摘 要：“外面的世界很精彩，作文的學(xué)生好無奈;空洞無力長徘徊，靈氣美感全不在。”這就是當(dāng)前學(xué)生的寫作狀態(tài)。它成為語文教師“心中的痛”，學(xué)生作文水平低，影響了語文的整體教學(xué)效果，為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，必須讓學(xué)生明確材料與主題的關(guān)系，即“靈”與“肉”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：作文材料;主題;關(guān)系

做文章如同人類一樣，要想具有生命力，必須達(dá)到“靈”與“肉”的完美結(jié)合?！办`”即主題，“肉”即材料，只有二者完美地結(jié)合，文章才不會(huì)空洞、干癟。

現(xiàn)在的學(xué)生作文出現(xiàn)兩種狀態(tài)：一種是主題不明確;一種是材料七拼八湊，不能表現(xiàn)主題。其實(shí)這就是材料和主題相互分離、不能統(tǒng)一。而在學(xué)生作文中，主題是第一性，材料是第二性，主題對(duì)材料起統(tǒng)率作用。因此，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)應(yīng)首先幫助學(xué)生確定主題。但在主題的確立時(shí)，針對(duì)同一內(nèi)容，由于每個(gè)人的切身感受不同，因而領(lǐng)悟也不同，所以，主題的確立也就有所不同，但這種“選擇”是有限的。它不能超出話題作文或材料作文的范疇、內(nèi)涵。

現(xiàn)在學(xué)生有的知識(shí)儲(chǔ)備少、材料單一;有的材料過多不知取舍，那么將如何選材、取舍呢？日本作家小林多喜二曾經(jīng)說過這樣一句話：“只要確定了‘什么以后就好辦了;只要沿著必要的路線選擇取舍就可以了?！逼渲小笆裁础敝钢黝}的確立，而“沿著必要的路線”則說明了選擇、取舍材料所遵循的路線，主題決定著材料的取舍。

例如，汶川地震是學(xué)生常用的一個(gè)材料，然而，它可以為多個(gè)主題服務(wù)，若寫愛心，可以寫全國人民為災(zāi)民捐款、捐物，子弟兵救災(zāi)等;若寫堅(jiān)強(qiáng)，可以寫地震中那些災(zāi)民與時(shí)間的賽跑爭取生的機(jī)會(huì)等;若寫品德高尚，可以寫子弟兵的無私、教師的奉獻(xiàn)等。像汶川地震這樣的材料是多角度的，這就要求學(xué)生在主題確立以后，選擇材料中的一個(gè)角度去表現(xiàn)主題，而不是拿過來就寫，表面感覺到作文貼近時(shí)代，實(shí)則卻給人一種硬“貼”上去的感覺，主題成為游離于材料之外的東西。

“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈?！薄吧健薄八北闶遣牧?，它孕育了“仙”“龍”，使其有所依存，而山中之仙、水中之龍，則恰似文章的主題，離開它文章就會(huì)黯然失色，有了它文章才能神采流動(dòng)，所以二者缺一不可，必須緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

瞿燕.積累寫作材料提升作文能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（34）.

編輯 鄭 淼