摘要 教學(xué)設(shè)計是一門通過規(guī)劃、設(shè)計教學(xué)的各個過程要素來促進(jìn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化的實(shí)踐性科學(xué)。本文嘗試將SOLO分類理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和教學(xué)評價三個主要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時，根據(jù)思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，來判斷學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平;根據(jù)不同能力層次結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行因材施教;將SOLO與過程性評價整合，對學(xué)生提出問題的能力進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞 SOLO分類理論 ?教學(xué)設(shè)計 ?過程性評價 ?教學(xué)目標(biāo)分析 ?學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

一、SOLO分類理論

“Structure of The Observed Learning Outcome”的首字母縮寫是SOLO，意思是可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)。SOLO理論認(rèn)為，學(xué)生在具體知識的學(xué)習(xí)過程中都要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次躍變，學(xué)生對于這一種知識的認(rèn)知就進(jìn)入更高一級的階段，可以根據(jù)學(xué)生回答問題時的表現(xiàn)來判斷他處于思維結(jié)構(gòu)的哪一個層次。[1]SOLO分類法將學(xué)習(xí)成果劃分為五種結(jié)構(gòu)層次，對應(yīng)的是思維能力從點(diǎn)、線、面到立體、系統(tǒng)的發(fā)展過程，其含義如下。

（1）前結(jié)構(gòu)

處于前結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生找不到任何與所面對的問題相關(guān)的知識，邏輯思維混亂，無法解決問題。

（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)

處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生面對問題時可以把握問題的關(guān)鍵信息，找到單一的解決問題的方法。

（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)

處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生面對問題時會有多種解決思路，但不能將他們整合起來。

（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生可以找到多種解決問題的思路，并能夠?qū)⒏鞑糠謨?nèi)容整合成為一個整體，即處于該結(jié)構(gòu)的學(xué)生能夠解決較為復(fù)雜的問題。

（5）拓展抽象結(jié)構(gòu)

處于拓展抽象結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生面對問題會做深入分析，不僅可以解決該問題，還可以總結(jié)歸納出解決此類問題的規(guī)律或法則。

二、SOLO分類理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

1.按照思維復(fù)雜程度進(jìn)行認(rèn)知目標(biāo)分析

（1）當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)分類理論的缺陷

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論學(xué)習(xí)中，我們了解到當(dāng)今世界上影響力較大的兩個教學(xué)目標(biāo)分類理論有布魯姆和加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論。布魯姆的六個層次（識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）體現(xiàn)了個體認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律。在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中，動作策略、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起，所以很難區(qū)分哪一種理論的復(fù)雜程度更低一些。因此，不能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行簡單的線性分類。

（2）應(yīng)用SOLO分類理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析

SOLO分類理論認(rèn)為，個體認(rèn)知發(fā)展的影響因素有兩個：一是個體認(rèn)知發(fā)展的功能方式（感覺運(yùn)動方式、形象方式、具體符號方式、形式方式以及后形式方式），每種功能方式都能夠產(chǎn)生相應(yīng)的知識類型，分別為隱性知識、直覺知識、陳述性知識、理論知識和層次更高的理論知識;二是每一種功能方式下反應(yīng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，每一種功能方式下的學(xué)習(xí)結(jié)果又可分為五個水平，這五個水平呈遞進(jìn)的關(guān)系，構(gòu)成了螺旋式上升的水平層次。[2]設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)鍵，因此利用如圖1所示個體認(rèn)知發(fā)展的功能與思維水平結(jié)構(gòu)圖可以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。在分析時要從學(xué)生處于哪種功能方式和哪種反應(yīng)水平兩方面來考慮，最后把教學(xué)目標(biāo)確定為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象結(jié)構(gòu)等不同層次。其次，在教學(xué)的過程中可以根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的功能——水平二維圖進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層次設(shè)計，同時判定學(xué)習(xí)者所處的思維結(jié)構(gòu)水平，這有利于教師進(jìn)行教學(xué)診斷并及時修改教學(xué)目標(biāo)。

圖1中，橫軸代表個體認(rèn)知發(fā)展的功能方式，縱軸代表每種功能方式下的學(xué)習(xí)結(jié)果的各個水平層次。對學(xué)生的評價結(jié)果采用字母與數(shù)字組合，字母表示該種功能方式下學(xué)生的思維發(fā)展水平;數(shù)字表示學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的功能方式，反映學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的知識類型。如圖1C3中的字母C表明目前學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展功能處于具體符號方式，能夠完成陳述性知識的學(xué)習(xí);數(shù)字3表示學(xué)生在具體符號方式下的思維結(jié)構(gòu)處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

2.根據(jù)不同知識結(jié)構(gòu)層次設(shè)計不同的學(xué)習(xí)環(huán)境支持

（1）對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一。目前對學(xué)習(xí)環(huán)境的定義大致有三種觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，即學(xué)習(xí)環(huán)境是一個場所;第二種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是能夠使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一切資源支持和條件支持;第三種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是支持學(xué)習(xí)的資源和在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的人與人關(guān)系的組合。本文認(rèn)為上述第三種觀點(diǎn)是對學(xué)習(xí)環(huán)境最全面的概括，既包含支持學(xué)習(xí)的一切物化資源，又強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者與其他環(huán)境因素動態(tài)作用的過程中形成的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系在支持學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

（2）利用SOLO分類評價法設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境

國內(nèi)外對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的研究有很多，如喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型、鐘志賢等人提出的“7+2”學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素觀等等，綜合分析他們對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計時必須考慮的三個因素有：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和人際交往。因此本文將從這三個方面對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計。

①學(xué)習(xí)內(nèi)容

SOLO分類理論將學(xué)習(xí)成果劃分為五種不同的層次，它認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都要經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過程。因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計時可以將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容根據(jù)不同的思維發(fā)展水平進(jìn)行分層，這樣的分層使得學(xué)習(xí)內(nèi)容由直觀逐漸過渡到抽象，體現(xiàn)了“螺旋式”上升的特點(diǎn)。這與SOLO評價理論對教學(xué)目標(biāo)的劃分特點(diǎn)相同，保證了所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需要保持一致。例如：按照下面圖2要求擺放三角形，一個圖形有3條邊，第二個圖形有5條邊，第三個圖有7條邊，等等。SOLO理論認(rèn)為各層次學(xué)生可以回答如下問題：

單一結(jié)構(gòu)：第四個圖形有幾條邊？（學(xué)生只要按照要求畫出第四個圖，數(shù)數(shù)邊數(shù)即可。）

多元結(jié)構(gòu)：第五個圖形比第四個圖形多幾條邊？（學(xué)生只要找到兩個圖形各自的邊數(shù)進(jìn)行比較，得出答案即可。）

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：第25個圖形有多少條邊？（學(xué)生需要分析總結(jié)出圖形與圖形之間的數(shù)量規(guī)律。）

擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)：第N個圖形有多少條邊？（對于這一類型的問題通過具體數(shù)字是無法解決的，需要避開使用具體數(shù)字，學(xué)生必須具有抽象思維，有邏輯歸納的能力。）

②學(xué)習(xí)支持

學(xué)習(xí)支持指的是支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一切資源，包括物化資源和人際關(guān)系兩類，如資源、案例、工具和支架等。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)資源、工具等都不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了SOLO分類理論的分層思想，因此對不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)支持設(shè)計時也會體現(xiàn)出不同的層次結(jié)構(gòu)。這樣不僅有利于因材施教，而且可以使教學(xué)資源得到有效利用，提高整個教學(xué)的效益。

例如：探究H2的化學(xué)性質(zhì)，SOLO理論認(rèn)為各層次結(jié)構(gòu)的學(xué)生能夠完成如下的任務(wù)：

單一結(jié)構(gòu)：熟悉H2還原CuO的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器及其組裝順序。單一結(jié)構(gòu)的反應(yīng)只需要動手組裝實(shí)驗(yàn)儀器。

多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：學(xué)生動手組裝化學(xué)儀器，將藥品正確裝入儀器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的反應(yīng)需要學(xué)生做兩件事：自己組裝實(shí)驗(yàn)儀器，然后將化學(xué)反應(yīng)物放入儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：觀察H2還原CuO的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋產(chǎn)生這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生需要分析出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成的全部影響因素，需要對知識間聯(lián)系有系統(tǒng)的認(rèn)識。

抽象結(jié)構(gòu)：歸納H2的化學(xué)性質(zhì)。抽象結(jié)構(gòu)的學(xué)生需要擴(kuò)展知識面，形成邏輯歸納。

上述各層次學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)場所支持和媒體支持分別如表1和表2。

（3）人際關(guān)系

人際關(guān)系是指在學(xué)習(xí)發(fā)生過程中人與人之間所構(gòu)成的關(guān)系，主要包括師生和生生之間的人際交往。SOLO分類理論注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)的變化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持都根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分類。因此可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持的不同結(jié)構(gòu)靈活選擇教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)學(xué)生與教師在教學(xué)中的不同作用，注重發(fā)展學(xué)生的思維與獨(dú)立思考能力。如選擇“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索知識的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流能力;選擇“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生與教師之間的關(guān)系，其中教師是指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生營造出來一種平等、自由、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，這些都有利于學(xué)習(xí)效果的提升。

3.與過程性評價相結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。學(xué)生的背景知識和先期經(jīng)驗(yàn)不同，因此對同一事物的理解不同，學(xué)習(xí)結(jié)果也將是多樣化和多層次的。同時，知識建構(gòu)過程包含對知識探究、對學(xué)習(xí)調(diào)控及對知識應(yīng)用評價等多種高層次的智力活動。因此，將SOLO分類評價理論與過程性評價相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)多層次、高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)評價，最終實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)評價是必要的。

（1）實(shí)時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并及時修改教學(xué)。同時，學(xué)生也可以根據(jù)教師對其學(xué)習(xí)水平的評價，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，在之后的學(xué)習(xí)中明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

（2）評價學(xué)生提出問題的能力

利用SOLO分類評價理論，根據(jù)學(xué)生提出的問題來判斷他所處的思維水平、思維的復(fù)雜程度和發(fā)展階段并給予合理的評價，不僅可以考查學(xué)生對概念等知識的掌握程度，最重要的是可以外顯他的認(rèn)知和思維等隱性學(xué)習(xí)特征。這些評價可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評價中根據(jù)問題的答案來評價的片面和不足，從而有效了解學(xué)生，及時給予教學(xué)干預(yù)。

近十年來關(guān)于SOLO分類理論的研究既有對SOLO評價理論的簡單介紹，也有SOLO分類評價理論在各個學(xué)科中的應(yīng)用，但是這類研究基本局限于如何使SOLO應(yīng)用到各學(xué)科的開發(fā)性試題中。目前不少學(xué)者在探索如何將SOLO分類評價理論應(yīng)用到超越單一試題情境的應(yīng)用中，但是這種研究尚處于薄弱階段。根據(jù)SOLO分類理論的基本思想，在對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維結(jié)構(gòu)的不同水平，這樣才能更加充分地發(fā)揮SOLO在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的作用，以優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果。現(xiàn)有的SOLO理論在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用研究樣本太少，規(guī)模太小，還需要我們更多地關(guān)注和深入研究。

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參考文獻(xiàn)

[1] 宋潔.SOLO分類評價法及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2005（10）.

[2] 吳有昌.SOLO分類學(xué)對布魯姆分類學(xué)的突破[J].華南師范大學(xué)學(xué)報，2009（4）.

[作者：王永花（1981-），女，山西文水人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?楊 ?子】