胡丹丹　李先進

【摘 要】詞匯習(xí)得是第二語言習(xí)得的中心任務(wù)，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。通過對非英語專業(yè)本科生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進行問卷調(diào)查，對非英語專業(yè)學(xué)生所使用的詞匯學(xué)習(xí)策略進行討論和分析，并對大學(xué)英語的詞匯教學(xué)提出幾點建議和對策，以提高大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)本科生；大學(xué)英語教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯構(gòu)建語言的基石，是組成語言的基本單位。英國語言學(xué)家D. A. Wilkins指出，“沒有語法，很多東西都無法傳遞；沒有詞匯，任何東西都無法傳遞”。[1]也就是說，離開詞匯，任何語言學(xué)習(xí)將失去實際意義。面對英語中浩如煙海的詞匯量，教師在課堂上花較多時間用于詞匯教學(xué)，學(xué)生也在詞匯學(xué)習(xí)與記憶上費勁心思。但是，很多學(xué)生仍然對于詞匯學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，詞匯量的提升緩慢，無法利用已經(jīng)習(xí)得的詞匯促進自身的英語學(xué)習(xí)?？梢姡髮W(xué)英語詞匯教授和學(xué)習(xí)投入較多，收效甚微。調(diào)查研究證發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)以上問題主要的原因在于學(xué)生沒有掌握合適的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。因此，把詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和培訓(xùn)融入到大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切需要。

1 詞匯學(xué)習(xí)策略的研究背景

詞匯學(xué)習(xí)在第二語言習(xí)得者的外語學(xué)習(xí)中起著重要作用。Taron認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者“為了提高自己目標(biāo)語學(xué)習(xí)中的語言能力和社會語言能力所做的努力，即把這兩種能力融入過渡語能力之中” [2]。而Oxford （1990）指出語言學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更為有效、更為自主、更為有趣的行為”[3]。就非英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而在學(xué)習(xí)過程中采取的各種各樣的積極的行為。OMalley？Chamotmot（1990）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會/情感策略三大類。元認(rèn)知策略高于其他兩類策略；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動之中，與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合；社會/情感策略是一種合作性策略，為學(xué)者所采用。每一類又包括若干分類。元認(rèn)知策略包括集中注意、制定計劃、自我監(jiān)督、選擇注意、自我評估等，認(rèn)知策略則包括聯(lián)系、重復(fù)、歸類、做練習(xí)、猜測、利用上下文情、詞形分析（前、后綴）、查辭典、詞匯表等，社會/情感策略則包括合作、提問已達(dá)到澄清的目的、自我鼓勵等策略。

2 詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析與結(jié)論

本研究采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，利用問卷調(diào)查和個案訪談來具體實施。本次發(fā)放問卷300份，有效回收率100%。調(diào)查對象為南華大學(xué)非英語專業(yè)2013級本科生，共300名學(xué)生，其中文科學(xué)生150名，理科學(xué)生150名，男女生數(shù)量大致相當(dāng)。該問卷參照了國內(nèi)外專家的有關(guān)文獻(xiàn)，并且考慮到本次調(diào)查對象的實際情況而設(shè)計。該問卷包括兩部分，第一部分是有關(guān)學(xué)生的個人詳細(xì)資料，包括姓名，年齡和性別；第二部分包含15個詞匯學(xué)習(xí)策略，包括元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會/情感策略三大塊。元認(rèn)知策略包括制定計劃、自我監(jiān)督、自我評估和選擇注意；認(rèn)知策略有上下文、廣泛閱讀、猜詞、查字典、歸類、詞形分析、死記硬背、做練習(xí)、聯(lián)想、詞匯表等策略；社會/情感策略有自我鼓勵策略。問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)利用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計分析。調(diào)查結(jié)果表明，目前非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)主要存在以下幾方面的問題：

（1）詞匯學(xué)習(xí)的方法較為單一，不夠靈活。多數(shù)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中只是使用了極少數(shù)的策略， 例如，80%以上的學(xué)生都習(xí)慣利用詞匯表記憶單詞，也不會對單詞表中的單詞進行分類學(xué)習(xí)，并不關(guān)心哪些單詞是只需要識記的，哪些單詞是需要熟練掌握其用法并且需要正確拼寫的，只是一味的去讀去寫，詞匯學(xué)習(xí)的效率非常低。實踐表明， 單一的某種學(xué)習(xí)方法并不適用所有單詞的學(xué)習(xí)。如果一成不變地照搬某種學(xué)習(xí)方法， 必然會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（2）詞匯學(xué)習(xí)中通常沒有預(yù)先制定計劃，學(xué)習(xí)的針對性不強。60%左右的學(xué)生往往是在考試前集中一段時間學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)的隨意性較大。這部分學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)中一般沒有計劃， 他們?nèi)ケ硢卧~或看英語多半是為了應(yīng)付各種考試或者老師的檢查。因而，這樣的詞匯學(xué)習(xí)有較大的盲目性和偶然性， 并且缺乏主動性。

（3）在閱讀過程中不能充分利用上下文學(xué)習(xí)詞匯。在本文調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生幾乎沒有或者很少嘗試通過語境猜測詞義，從而學(xué)習(xí)詞匯。有83.5%的學(xué)生選擇完全不這樣做，9.1%說很少這樣做，4.3%偶爾嘗試。在語境當(dāng)中學(xué)習(xí)詞匯真正達(dá)到了語言的活用，因為詞匯學(xué)習(xí)的根本目的是達(dá)到更好的更恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

（4）過于頻繁的使用電子詞典，詞匯學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴查單詞。由于現(xiàn)代電子產(chǎn)品的發(fā)達(dá)，幾乎每位同學(xué)都持有一部智能手機。而87%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中或者在做練習(xí)的過程中，遇到不認(rèn)識的單詞總是忍不住打開手機的電子詞典去查閱詞義，結(jié)果浪費了很多的時間在查單詞上，最后也沒有完成練習(xí)，更不可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成某篇文章的閱讀。越不認(rèn)識就越想查，越查耗費的時間就越多，最終并不能很好地完成所要求的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)詞匯的效率降低。

3 詞匯學(xué)習(xí)策略的對策和建議

3.1 教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極使用多種詞匯學(xué)習(xí)策略。在使用詞典方面，教師們可以教給學(xué)生如何以正確的方式使用紙質(zhì)詞典，并舉出令人印象深刻的例句。要求學(xué)生盡可能少的使用電子詞典，鼓勵學(xué)生使用英語詞典和雙語詞典。教師也可以在講解課文時，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀時通過上下文和已有的詞匯知識去猜測新詞的詞義，之后學(xué)生便可以牢記所猜測出的單詞的詞義。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解記憶的遺忘規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)會及時復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握到的詞匯并且不會遺忘。當(dāng)然，教師也應(yīng)該教給學(xué)生一些記筆記的小技巧，要根據(jù)自己的實際情況來記筆記，對于已經(jīng)掌握的單詞就無需做筆記，對于陌生的新單詞，學(xué)生在做筆記時，不但把單詞的意思寫下來，還應(yīng)把英文釋義寫下，以便更地道的記憶單詞。教師可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備英語單詞本并且經(jīng)常進行檢查并且結(jié)合聽寫單詞及其他檢查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成果的方法。為了幫助學(xué)生們更好地記憶單詞，教師可以在課堂上教詞根、詞綴，甚至可以帶學(xué)生做一些練習(xí)去訓(xùn)練學(xué)生們從語境中記憶這些生詞的一些技巧。

3.2 學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，改善詞匯學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以借助音標(biāo)詞嘗試拼讀，在此過程中，既可以訓(xùn)練他們拼讀音標(biāo)的能力，又能夠使他們識記單詞的拼寫及發(fā)音規(guī)則，這對于單詞的記憶非常有利。在教師的指導(dǎo)下，利用構(gòu)詞法，幫助自己記憶單詞。學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓住詞匯之間的聯(lián)系，利用詞匯的這些特點，立足于詞匯之上記憶單詞。學(xué)生自己應(yīng)該去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，積極參與進而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)詞匯的能力。在學(xué)了新單詞之后，學(xué)生只是跟讀是不可能真正會讀單詞的，因此，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，要留出一定的時間自我消化。同時，也要形成良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，比如說分類歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加深理解，機械記憶與理解記憶相結(jié)合從而使學(xué)生對詞匯的理解生活化。教師在教學(xué)過程中一般都會盡可能舉一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的例子，學(xué)生就應(yīng)該能夠更容易地理解這些詞匯。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)某些單詞時，教師講解其用法后會要求學(xué)生舉例，這也可以加深學(xué)生對于生單詞的印象。課外閱讀是一種很好的使學(xué)生牢固掌握已學(xué)詞匯的途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握閱讀的方法和技巧，合理安排課外閱讀量和閱讀時間。收聽收看外語節(jié)目可以從視覺和聽覺上同時刺激神經(jīng)，記憶單詞的效果會更佳。經(jīng)常觀看英文經(jīng)典影片或者聽一些英文歌曲也會使學(xué)生更地道的掌握詞匯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Wilkins ，D.A. Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold， 1985.

[2]Tarone，E. and G.Yule. Focus on the language Learner[M].Oxford University Press，1989

[3]Oxford R L.Language learning strategies：what every teacher should know[M].Rowley，Mass：Newbury House，1990：43～63.

[責(zé)任編輯：曹明明]