【摘 要】新課程改革不斷深化開展，教師應(yīng)站在時(shí)代的高度更新教育觀念，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，而真學(xué)課堂中的多元評(píng)價(jià)既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，又能最大限度發(fā)揮人的多元智能，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到本心的快樂。多元評(píng)價(jià)實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，評(píng)價(jià)方法多樣化。要求教師在平等對(duì)話中讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注自己的發(fā)展，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的教育意義，從而體現(xiàn)語文人的精神關(guān)懷。

【關(guān)鍵詞】高中語文;真學(xué)課題;多元評(píng)價(jià)

果戈里在自己的作品發(fā)表之前，有先請別人提意見的習(xí)慣。有一次，他寫好一個(gè)劇本，把當(dāng)時(shí)最有名的詩人茹科夫斯基請來。一吃完午飯，他就開始朗讀自己的新作。年邁的茹科夫斯基有睡午覺的習(xí)慣，聽著聽著，不覺打起盹來。過了一會(huì)兒，詩人睜開了眼睛，果戈里對(duì)他說：“你看，我希望聽到你的意見，而你的瞌睡就是最好的批評(píng)?！闭f著，就把劇本投入了火中。

這個(gè)故事至少給我們兩點(diǎn)啟示：①果戈里敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，虛心請教;②果戈里勇于檢討自己并決心改過。由此，不禁想起了我們身邊常見的一些現(xiàn)象：一些老師害怕別人聽自己的課或不喜歡別人給自己提意見;也有的教師在講臺(tái)上講得滔滔不絕，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，自己卻渾然不覺。由此，讓課堂變成一言堂的課堂，變成沉寂的課堂。

新課程改革不斷深化開展，倘若我們的語文老師，也能像果戈理那樣，多從自身找原因，并站在時(shí)代的高度更新教育觀念：教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)方式;由單一型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型教師;由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生與面向個(gè)體相結(jié)合。這樣，我們的課堂就是名副其實(shí)的“真學(xué)”課堂了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！庇纱丝梢?，語文課程評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要因素，而實(shí)施課堂上的多元評(píng)價(jià)：即評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化，評(píng)價(jià)方法的多樣化，能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程。

評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。學(xué)生是情感豐富并處在不斷發(fā)展中的個(gè)體，教師在教學(xué)過程中也在接受著，表達(dá)著情感。教師要真正注重每一位學(xué)生的獨(dú)特感受，敏銳地捕捉其思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，著力營造熱烈而又輕松和諧的氛圍，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而不能以簡單的“對(duì)”或“錯(cuò)”作定論。當(dāng)然教師自身也必須具備一種敏感意識(shí)，當(dāng)學(xué)生思維處于某種結(jié)點(diǎn)無法進(jìn)行時(shí)，如何在課堂上尋找一個(gè)突破口達(dá)成與學(xué)生思維的共識(shí)就顯得尤為關(guān)鍵了。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的問題與角度，及時(shí)有效拋出問題，激發(fā)思維的火花，教師不要拒絕做一個(gè)指導(dǎo)者。啟發(fā)也是激勵(lì)，激勵(lì)也是喚醒和鼓舞。語文教學(xué)也是一種情感的交流，更是一種生命體驗(yàn)的溝通。

人的智力是多元的，是一種人性整合的生活操作模式，一個(gè)人的各項(xiàng)智能強(qiáng)弱不同，教者提供不同的學(xué)習(xí)管道，讓學(xué)生通過不同的方式結(jié)合和運(yùn)用，就能有效發(fā)揮智能，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為人至少有7種智能：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認(rèn)知智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能;在這7種智能中每個(gè)人都各有所長，不能單獨(dú)從一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生技能的高低，教師在課堂教學(xué)中，要多增加幾把衡量學(xué)生的尺子，多運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生更多地受到鼓舞，走向成功，收獲快樂。明末清初大思想家、教育家王夫之指出，教學(xué)必須使學(xué)生“本心樂為”，才能“有自修之心來學(xué)，而因以教之。”。

評(píng)價(jià)也須留白。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)和技能的積累，逐步達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，教師的延緩評(píng)價(jià)即“推遲判斷”能讓學(xué)生尤其是在這一環(huán)節(jié)上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種模糊綜合評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的區(qū)分、甄別功能，并不是不做判斷，而是推遲判斷。課堂上的紙筆測驗(yàn)也是觀察課堂生態(tài)的有效途徑，通過紙筆測驗(yàn)，觀察學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生思考實(shí)踐，分層評(píng)價(jià)，分層激勵(lì)。

真學(xué)課堂的評(píng)價(jià)已從單一主體走向多元主體，不僅是教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如在臨考前分塊復(fù)習(xí)中可嘗試讓學(xué)生對(duì)每一塊的復(fù)習(xí)作出自我評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)。而他人評(píng)價(jià)內(nèi)容可信度較高，具有一定權(quán)威性。多元性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在傾聽的同時(shí)，也可適時(shí)在評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)心態(tài)、評(píng)價(jià)目的等方面作出引導(dǎo)。

美國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯有言：“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到最佳境界?！闭鎸W(xué)課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)就要求教師在民主、平等的對(duì)話中讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的教育意義，從而體現(xiàn)語文人的精神關(guān)懷。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陸如兵.關(guān)于高中語文“真學(xué)課堂”的幾點(diǎn)思考[J].作文成功之路（中），2014（12）

【作者簡介】

周俊紅（1976年—），女，江蘇如東人，如東高級(jí)中學(xué)，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

（作者單位：如東高級(jí)中學(xué)）