王洪玲

【摘 要】本文從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)要求，從創(chuàng)新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式;完善內(nèi)容，形成實(shí)施內(nèi)容依托;豐富形式，夯實(shí)學(xué)生參與基礎(chǔ);合作探究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn);主題教學(xué)，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面入手提出了具體解決對(duì)策，以此幫助學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，使課堂走向高效。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);生本;高效課堂

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從根本上講是學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中，形成個(gè)體化、多元化情感與思維認(rèn)知，培養(yǎng)獨(dú)立與健康人格的過(guò)程。因此，相對(duì)于“師講生聽”的內(nèi)容性灌輸，“生學(xué)師導(dǎo)”的生本課堂，更能夠推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)于構(gòu)建高效課堂，彰顯英語(yǔ)課育人特色具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、著眼學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新課堂授課流程

在英語(yǔ)課的教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地追求知識(shí)內(nèi)容的堆積，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)與探索，真正成為英語(yǔ)課的參與者、活動(dòng)者、創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展。所以，在英語(yǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)程中就要進(jìn)行教學(xué)模式重構(gòu)，把過(guò)往的、單向的、機(jī)械的知識(shí)性、灌輸性課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g圍繞特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索、研究，實(shí)踐、創(chuàng)新的手段。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課所設(shè)計(jì)問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將內(nèi)容、情境與學(xué)生認(rèn)知沖突的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行合理布局，按照內(nèi)容的認(rèn)知難度、時(shí)空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行合理安排，預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，努力將課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)成轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計(jì)劃、有輕重、自主認(rèn)知、體驗(yàn)、反思、踐行的過(guò)程，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

例如教師培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)如下的信息化情境：一個(gè)學(xué)生與其父親相約登紫金山，各自背著一個(gè)行囊。孩子希望父親來(lái)替背負(fù)。如果你是父親該以怎樣的方式教育孩子，讓他自己背負(fù)行囊完成任務(wù)？通過(guò)這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生日常的生活體驗(yàn)，在反思自己的任性不足與父母的慈愛引導(dǎo)的同時(shí)，更容易從內(nèi)心深處感受到父親的心理，從而使學(xué)生的對(duì)話更具針對(duì)性與說(shuō)服力，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候，注意語(yǔ)言環(huán)境中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，達(dá)到在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)分層次、多維度、多樣性自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)課教學(xué)的健康發(fā)展，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升的良好效果。

二、立足學(xué)科特色，形成實(shí)施內(nèi)容依托

在初中英語(yǔ)課教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)性與主動(dòng)性的同時(shí)，推進(jìn)特定目標(biāo)指引與特定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課程內(nèi)容設(shè)置與優(yōu)化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點(diǎn)的前提下，制定差異化和針對(duì)性的課程內(nèi)容，以期滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)不同層次的自主學(xué)習(xí)，確保其消化吸收課程內(nèi)容，激發(fā)其內(nèi)心體認(rèn)。在結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置差異化的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容過(guò)程中，一定要對(duì)組織構(gòu)建、實(shí)踐方式等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提升英語(yǔ)課教學(xué)容與學(xué)生認(rèn)知情況的匹配度，增進(jìn)英語(yǔ)課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課內(nèi)容在知、情、意上的充實(shí)與完善，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)激趣質(zhì)疑、主題探究與情感認(rèn)知，帶動(dòng)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高。如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)童話《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用FLASH播放動(dòng)畫片。在畫中，以形象直觀的手段展現(xiàn)了如下畫面。根據(jù)看到的畫面，教師要讓學(xué)生參與討論：如果你是小女孩，當(dāng)你看到點(diǎn)亮的火柴時(shí)，你的內(nèi)心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，當(dāng)你感到她第一次點(diǎn)亮?xí)r心情是怎樣的？讓學(xué)生既能走進(jìn)小女孩內(nèi)心感受喜悅，又能走出小女孩的世界感到凄涼，在一種強(qiáng)烈的情感對(duì)比中，感受到小女的渴望。然后教師可以創(chuàng)造性的改變結(jié)局，讓學(xué)生想象，就要在小女孩快要凍冰的時(shí)候，她的奶奶作為天使來(lái)到了她的身邊，那么今后的故事將會(huì)按照怎樣的方向發(fā)展。

三、豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生參與活力

目前，許多英語(yǔ)課教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓學(xué)生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而對(duì)于由課本外的知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)突破，獲得新認(rèn)知。為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)培養(yǎng)。雖然在自主性活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)見的新問(wèn)題，但是這些新問(wèn)題是學(xué)生融入自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容獲得生成的。通過(guò)這些問(wèn)題，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的強(qiáng)化與能力的提升。例如在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情差異，設(shè)計(jì)差異的對(duì)話情境。教師可以根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“優(yōu)-弱”、“優(yōu)-優(yōu)”、“弱-弱”的不同對(duì)話組合?！叭?弱”組合的師生之間可以進(jìn)行簡(jiǎn)單常用對(duì)話交際，不用設(shè)置主題化的語(yǔ)言情境。“優(yōu)-弱”組合的師生之間可以進(jìn)行教師指導(dǎo)下的簡(jiǎn)單情境的交流，并且能力較強(qiáng)的學(xué)生一方，承擔(dān)主要的對(duì)話任務(wù)。針對(duì)“優(yōu)-優(yōu)”組合學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)諸如就業(yè)招聘、活動(dòng)組織、會(huì)見外賓的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生進(jìn)行“free-talk”，以進(jìn)一步展示其語(yǔ)言能力，激發(fā)其運(yùn)用英語(yǔ)的積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)雙贏。

四、深化合作探究，強(qiáng)化主體感知

合作意味著分享，探究意味著堅(jiān)持，這是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可以深切地感悟內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，開展基于特定學(xué)習(xí)任務(wù)的合作探究活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在潛移默化之間增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)心體認(rèn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。合作的過(guò)程，發(fā)軔于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生們從自身認(rèn)知能力出發(fā)，針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在活動(dòng)中扮演相應(yīng)的角色，在思維的碰撞中，進(jìn)一步了解其他組員的所思所感，收獲其他組員解讀問(wèn)題的視角與方法，達(dá)到在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力的良好目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論收獲一定成果，而又對(duì)諸多問(wèn)題有所疑問(wèn)時(shí)，教師通過(guò)相應(yīng)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，達(dá)到在潛移默化之間對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行教育的良好效果。

比如，例如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，諸如“IT”、“terrorism”很多詞匯是隨著時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)的。諸如這種情況，教師可以組織“詞匯達(dá)人”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自己去收集自己感興趣的英語(yǔ)詞匯。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師可以組織當(dāng)堂游戲環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)內(nèi)容可以包括：“比比誰(shuí)的詞匯數(shù)量多”、“你說(shuō)我猜”、“大家來(lái)造句”等等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中運(yùn)用詞匯，在活動(dòng)中鞏固詞匯，在交互中理解詞匯，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，真正將“要我背單詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙黄鹜鎲卧~”。

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（作者單位：長(zhǎng)春市第四十七中學(xué)）