謝朝陽

摘 要：作為承擔(dān)著塑造未來社會(huì)成員、培養(yǎng)一代新人成長(zhǎng)的現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校教育體系目前還不完善。初級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教育正在被淡化、弱化，高等職業(yè)學(xué)校教育則被從“職業(yè)學(xué)校教育”的有機(jī)整體中分離出去。實(shí)現(xiàn)中、高職銜接是改善現(xiàn)行職業(yè)教育體系的需要。為此，主要探討基于中高職銜接的經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)，旨在推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的企業(yè)和社會(huì)提供更多合格的高技能人才。

關(guān)鍵詞：中高職；銜接；經(jīng)管類專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）20017902

國(guó)家教育改革明確規(guī)定，現(xiàn)代職業(yè)教育的宗旨，是促進(jìn)中等和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。正是在這樣的教育方針指導(dǎo)下，目前各級(jí)教育部門積極響應(yīng)號(hào)召，提出了構(gòu)建科學(xué)的中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為辦學(xué)目標(biāo)。對(duì)中高職課程體系進(jìn)行開發(fā)，通過共同組織和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，更好的完善中高職學(xué)生管理工作。在中高職銜接的實(shí)踐過程中，合理的編制經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)整個(gè)專業(yè)的銜接發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。

1 中高職銜接經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

職業(yè)教育的類型，涵蓋了中高職教育，二者之間有著基本相同的社會(huì)職業(yè)角色和職業(yè)服務(wù)方向。同時(shí)對(duì)于系統(tǒng)的培養(yǎng)條件和基礎(chǔ)，也都具備。二者的不同點(diǎn)在于，是不同層次的同類型的教育。無論是教育內(nèi)容和功能，差別都非常顯著。在對(duì)中高職銜接經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實(shí)施和制定時(shí)，應(yīng)對(duì)人才系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行遵循。通過對(duì)系統(tǒng)所具有的特性，如有序性和整體性的運(yùn)用，采用系統(tǒng)的方法和思想，對(duì)人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行確定，使中高職銜接的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)又與職業(yè)教育要求相符合。

總體而言，能促進(jìn)個(gè)體化發(fā)展需求，與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相適應(yīng)，適合中高職教育經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，是對(duì)中高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。其人才培養(yǎng)需要涵蓋以下幾個(gè)特征：

（1）從本質(zhì)上講，經(jīng)管類專業(yè)人才應(yīng)具有實(shí)際應(yīng)用能力，掌握基本的技能和有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的基本知識(shí)。

（2）從規(guī)格上講，經(jīng)管類人才是高層次應(yīng)用型人才，具有專業(yè)的手段和方法，以及扎實(shí)的理論知識(shí)。

（3）從職業(yè)上講，經(jīng)管類培養(yǎng)的是管理群體的運(yùn)行者和操作群體的管理者。

（4）從行為來說，經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)不是具有機(jī)械模仿能力的勞動(dòng)者，而是具備創(chuàng)造性應(yīng)用能力的高技能人才。

綜上所述，中高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是具備全面素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力，即掌握基本的專業(yè)技能，同時(shí)又掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的人才。

2 編制中高職銜接經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則

2.1 職業(yè)能力的層次性原則

職業(yè)能力的層次性原則是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定時(shí)，需要遵循的。具有不同職業(yè)能力的層次性，是中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的差別。而中高職存在的現(xiàn)實(shí)意義和基礎(chǔ)，就是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性進(jìn)行明確的依據(jù)。

2.2 可持續(xù)發(fā)展與就業(yè)導(dǎo)向并重的原則

該原則是對(duì)課程體系進(jìn)行開發(fā)時(shí)，需要遵循的。以就業(yè)為導(dǎo)向，是中高職教育的方針。因此，在對(duì)課程體系進(jìn)行開發(fā)時(shí)，需要立足于學(xué)生核心就業(yè)崗位，對(duì)初次就業(yè)所需給予最好的滿足。而在高等職業(yè)教育階段，還需要充分考慮職業(yè)生涯，在開始通識(shí)課程的同時(shí)拓展課程，并且重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。同時(shí)，將職業(yè)資格要求的門檻進(jìn)一步提高，通過一些崗位特定能力課程的開設(shè)，更好的完善學(xué)生的人格和智力。滿足學(xué)生崗位變動(dòng)和升遷所需，使學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

2.3 適度性和系統(tǒng)性相結(jié)合的原則

這個(gè)原則是對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循的。在課程設(shè)置時(shí)，突出操作技能，以工作過程為導(dǎo)向，是職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求。中職教育的基本屬性，決定了其理論教學(xué)是依據(jù)適度性標(biāo)準(zhǔn)來安排的，而并非是依據(jù)由淺入深的程序進(jìn)行組織的。而高職教育的屬性，決定了要對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和專業(yè)技能的運(yùn)用同時(shí)注重，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過程中更好的運(yùn)用理論知識(shí)。

2.4 進(jìn)階性原則

該原則是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循的。在中職教育中，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)技能比較重視，但卻不重視培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。所以，在對(duì)中高職實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體、由單項(xiàng)到多項(xiàng)的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。組織實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)由訓(xùn)練單項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為多項(xiàng)能力的訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。通過鞏固中高職教育成效，對(duì)學(xué)生在特定的工作情境的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

3 中高職銜接的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

3.1 對(duì)中高職的能力差異進(jìn)行明確

分析職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，明確中高職能力差異所在，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行構(gòu)建，有效銜接中高職課程體系。對(duì)中高職層次進(jìn)行體現(xiàn)的一個(gè)重要的標(biāo)志，就是教育功能的差別。集中體現(xiàn)在對(duì)從業(yè)人員能力的要求及工作過程的復(fù)雜程度。若中職要求的是單一的技能，那么高職要求的就是一種綜合和全面的程度。中職對(duì)應(yīng)的是一個(gè)點(diǎn)，高職對(duì)應(yīng)的是一個(gè)面。所以針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)而言，高職階段重點(diǎn)培養(yǎng)的特定職業(yè)崗位所需的“職業(yè)綜合能力”。

3.2 對(duì)中高職有效銜接的課程體系進(jìn)行構(gòu)建

在中高職有效銜接中，構(gòu)建課程體系是不可或缺的環(huán)節(jié)。作為人才培養(yǎng)方案的主體，構(gòu)建課程體系的主體，是對(duì)構(gòu)建方式、原則和邏輯起點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。和其他學(xué)科邏輯相區(qū)別的是，構(gòu)建高職課程體系的邏輯起點(diǎn)，是工作任務(wù)、過程和崗位，并非完全是依據(jù)知識(shí)體系，而是在基于就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程體系的基礎(chǔ)上。對(duì)中高職的層次差別進(jìn)行考慮，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展和就業(yè)導(dǎo)向并重的原則，促進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升，并更好的完善人格，使所實(shí)施的課程體系能對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

立足于中高職課程內(nèi)涵和能力差異，歸納出經(jīng)管類課程銜接的主要接口：一是對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化；二是在通用課程能力的基礎(chǔ)上，合理的向外延展中職課程；三是以核心就業(yè)崗位所需課程為基礎(chǔ)，并且增加相關(guān)的課程，滿足升遷崗位；四是對(duì)個(gè)性化的課程進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生能對(duì)利于自身發(fā)展的個(gè)性化課程進(jìn)行選擇。

3.3 加強(qiáng)通識(shí)教育

為了增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展后勁，提高中職升入高職的學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力和文化素質(zhì)，應(yīng)對(duì)課程體系中的通識(shí)教育課程進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)策略。引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)通識(shí)類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，即可規(guī)避對(duì)專業(yè)課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)，又能提高中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)高職階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.4 構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式

優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵，是確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，遵循以人為本的教育理念，對(duì)學(xué)分制框架進(jìn)行構(gòu)建，在課程開發(fā)模式人才培養(yǎng)方案上，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教育內(nèi)涵。同時(shí)，對(duì)“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建。此平臺(tái)是由專業(yè)平臺(tái)課程、經(jīng)管類平臺(tái)課程、公共平臺(tái)課程三個(gè)具有不同層次，而又層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系的平臺(tái)構(gòu)成。為了能更好的呈現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力的特殊要求和個(gè)性需求，設(shè)置課程屬性不僅包括必修課，同時(shí)還要有限選課、選修課，通過老師的有效指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的選擇性。

對(duì)平臺(tái)的共性要求，是能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且能對(duì)人才的基本規(guī)格給予保障。公共平臺(tái)課程能夠?qū)χ懈呗殞W(xué)生所需要具備的素質(zhì)、掌握的技能和應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行體現(xiàn)。經(jīng)管類平臺(tái)課程是對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才的全面發(fā)展和基本規(guī)格的共性要求提供保障。模塊是對(duì)不同崗位群和職業(yè)崗位的個(gè)別需求進(jìn)行體現(xiàn)，由彰顯專業(yè)方向特色的課程組成，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

使學(xué)生能對(duì)某一專業(yè)的規(guī)律和基本規(guī)范更好的了解，是專業(yè)核心課程模塊的目標(biāo)。能夠提供該專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)，為將來更好的從事該專業(yè)的工作夯實(shí)基礎(chǔ)。而專業(yè)方向課程則具有一定的靈活性和機(jī)動(dòng)性，主要是將相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提供給該專業(yè)某一領(lǐng)域工作的學(xué)生。學(xué)生可立足于自身的專長(zhǎng)、志向和興趣，對(duì)不同的專業(yè)方向課程進(jìn)行選擇，進(jìn)而更好的發(fā)展自己的專業(yè)。促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是對(duì)課程進(jìn)行拓展的宗旨。對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求給予滿足，并且能夠?qū)W(xué)生的潛能激發(fā)出來。中高職院校一般可提供的拓展課程在10門左右，只要求學(xué)生休完規(guī)定的學(xué)分。通過人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，在前期階段，學(xué)生可對(duì)經(jīng)管類平臺(tái)和公共平臺(tái)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在后期階段，對(duì)“志愿+考核”的原則進(jìn)行遵循，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)方向模塊，通過對(duì)所學(xué)專業(yè)的選擇，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的二次分流。

綜上所述，“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式“以師為根、以生為本”的教育理念進(jìn)行了彰顯，通過有機(jī)的結(jié)合專業(yè)教育、經(jīng)管類教育和公共教育，對(duì)中高職教學(xué)中“夠用和實(shí)用”的原則進(jìn)行了遵循，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化需求給予滿足。

4 結(jié)語

在中高職經(jīng)管類專業(yè)中，相比于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，新的人才培養(yǎng)方案提供了中高職教育的對(duì)接途徑，并對(duì)工學(xué)結(jié)合的教育進(jìn)行了踐行，充分的體現(xiàn)了以人為本的教育理念。它使中高職教育經(jīng)管了專業(yè)的教育定位和教育屬性問題得到了有效的解決。與中高職教育經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)相符合，即促進(jìn)了經(jīng)管類學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中高職經(jīng)管類人才的需求。

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