摘 要 在平行班授課中應用微課視頻,知識點統(tǒng)一播放,教師課堂指導,保證不同班級、不同教師授課的知識點和練習內(nèi)容一致,減輕教師多班授課的負擔,減少學生因授課教師不同帶來的所學知識差異。
關(guān)鍵詞 微課;高職;Flash動畫制作
中圖分類號:G712 文獻標識碼:B
文章編號:1671-489X(2015)17-0063-02
1 可行性
Flash動畫制作在高職普遍開設(shè),是一門操作性極強的課程。就同一個教師而言,對不同的授課班級的授課態(tài)度也不盡相同,再加上不同教師的授課,這就造成同時學習Flash動畫制作的學生,對于知識點掌握有很大的差異。同時由于該課程的操作性強,教師在課堂上反復操作的可能性也較低,課后學生無從學習,大大降低學習的積極性。
微課是指按照新課程標準及教學實踐要求[1],以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課有著教學時間較短,教學內(nèi)容較少,主題突出、內(nèi)容具體,成果簡化、多樣傳播等特點。它有著“見微知著,小課堂大教學”,以小見大,用微課堂帶動學生的學習積極性,適當?shù)刈寣W生動手做的理念,以關(guān)注學生每一個微變化,從小處著手,創(chuàng)建真正屬于學生的課堂為宗旨。
微課視頻的內(nèi)容以一個知識點為主,時長在5~10分鐘,時間短,以具體范例為講解內(nèi)容,內(nèi)容設(shè)計精巧,便于學生操作,還方便學生自學和復習;并且容量小,便于多種途徑發(fā)布和傳播,方便攜帶,能廣泛應用。微課的這些特點和要求都非常符合Flash動畫制作課程的教學要求,因此在Flash動畫制作課程教學中引入微課是可行的。
在Flash動畫制作課程的課堂教學中引入微課視頻,首先是課前準備,對課程所涵蓋的知識要點統(tǒng)一制作授課視頻,并建立固定的發(fā)布和交流平臺。其次是課堂教學環(huán)節(jié),在課堂上教師所講授的知識點,學生觀看視頻加教師講解和輔導,大大提高學習質(zhì)量。最后是課后復習,同時把視頻資料在統(tǒng)一的平臺上發(fā)布,如建立QQ群等平臺,方便學生課余時間學習、復習、鞏固。視頻教學降低多教師多班教學的講課壓力和授課差異,增強學生學習的主動性,這才是對該課程改革的根本所在。
2 課前準備
在教學中多班課程是多班平行授課,不同的教師授課不同班級,授課的效果也不一樣,同樣一門課程得到不同的授課結(jié)果,教學質(zhì)量也參差不齊,學生學到的知識也不盡相同。通常情況下,平行班授課要求統(tǒng)一授課計劃,統(tǒng)一教學內(nèi)容,統(tǒng)一教材。但是能真正做到這幾點統(tǒng)一的實在不多,教師對課程的認知和知識范圍的控制都有很多差異,這些都或多或少地影響著授課教師和學生。所以就要求教師在課前先做思想上的統(tǒng)一,做資源上的整合。多名任課教師參與教學資源的取舍和整理,需要任課教師按難易程度分等級列出知識點;每個知識點要設(shè)計好教師講解案例、學生的學習方案和學習時間,并配以充足的練習題。
知識點案例設(shè)計,對于不同的知識點設(shè)計對應的案例。案例的設(shè)計要能集中表現(xiàn)知識點的原理、操作要點和應用等信息,并且案例設(shè)計要簡單易懂易上手。如在Flash動畫制作課程中,對“動作補間動畫”單元中的知識點,設(shè)計五個教學案例,分別是“1、飛機”“2、彈簧彈小球”“3、單擺運動”“4、三球擺動”和“5、能量守恒定律”。這五個教學案例的內(nèi)容都是圍繞“動作補間動畫”這一知識點來設(shè)計的,但是它們是由淺到深地介紹“動作補間動畫”的應用,是從單一的動作到多個動作,從一個圖層動作到多個圖層動作的一個漸進的訓練過程,每一個實例都有前一個實例的影子,同時又有相對的獨立性,方便學生系統(tǒng)學習,也可以單獨拿出來學習,是讓學生逐步接觸“動作補間動畫”的動畫原理,練習、掌握到應用的一個學習過程。
同時還保證學生的學習興趣,這也是案例設(shè)計時需要考慮的一個問題。避免枯燥無味難理解的案例,使每個案例都有鮮活的個性設(shè)計,或是貼近生活,或是新奇好玩,旨在吸引學生的注意力,勾起學生的學習興趣。
視頻的制作要求語言簡練、操作清晰、講解到位。學生的學習方案可以靈活設(shè)計,因材施教,不同的學生采取不同的訓練方案。還是以“動作補間動畫”單元為例,在這五個實例中,前三個實例作為主講內(nèi)容,要錄制完整的視頻;后面兩個實例是要求學生經(jīng)過前面幾個實例的練習后,思考和獨自應用的過程,所以這兩個實例錄制提示視頻和完整視頻兩種,分別為不同要求的學生準備。
設(shè)計練習題庫,針對每個知識點,配以難易不同的練習題,設(shè)計各種內(nèi)容和類型的練習,可以是單項練習,也可以是綜合練習,都是為了方便不同層次和要求的學生選擇。在練習題中教師指定一部分的練習內(nèi)容,其余部分可以讓學生根據(jù)需要自己選擇。為了保證練習的數(shù)量,教師可以設(shè)定一系列的規(guī)則等。這部分內(nèi)容往往與作業(yè)聯(lián)系在一起。
建立信息發(fā)布平臺,可以有多種選擇。如果條件允許,學校或分院有公共的信息平臺,可以發(fā)布其上;如果不具備此項條件,可以建立QQ群,在其中發(fā)布也是非常方便的。
3 課堂應用
視頻在課堂上的應用實際上是代替教師的主講地位,使教師的主要任務(wù)由主講任務(wù)轉(zhuǎn)變成輔導任務(wù)。教師主要任務(wù)的轉(zhuǎn)變不是教師地位的轉(zhuǎn)變,在這個課堂中還是以教師為主導,主導課程的進度,控制學生學習的時間,對學生整體答疑等,這些都是在教師的控制范圍內(nèi)。因此,教師在課堂上有三個任務(wù):一是分析;二是輔導;三是控制。
在課堂上播放知識點的案例視頻,教師可以在一旁作為注解員,對于重點或難點的地方進行提示和解說。同時觀察學生聽課過程的狀態(tài),然后靈活搭配教師不同的授課手段,調(diào)整學生的狀態(tài),最大程度幫助學生掌握知識內(nèi)容,調(diào)動學生的學習主動性。這里還以“動作補間動畫”單元為例具體說明。
在這一單元中,實例1“飛機”是單一動作的基礎(chǔ)練習,要求學生掌握“動作補間動畫”的動畫原理。實例2“彈簧彈小球”是兩個動作的練習,在加強練習的同時增加難度。這兩個實例簡單易學,很容易被學生接受和理解,學生直接觀看視頻學習就能完成,教師只需要強調(diào)要點提醒學生注意就可以。實例3“單擺運動”,難度繼續(xù)增加,是四個動作的練習,動作個數(shù)疊加。在播放這個實例的視頻過程中就會出現(xiàn)部分學生的理解問題,這時就需要教師為學生做案例分析,先使學生了解單擺的運動規(guī)律,然后根據(jù)前面實例2的內(nèi)容為基礎(chǔ),做思維轉(zhuǎn)換,把多個動作分到不同圖層,進一步增加難度。這個實例是實例2的延伸,這個實例是學生對單個動作,再加上一個動作循環(huán),這樣逐步分解,幫助學生解決聽課難題。接下來的實例4“三球擺動”是補間動畫應用能力的一個檢查,教師只需做提示,讓學生自己完成。有了前面實例3的分析和練習,學生會按照教師的提示沿著正確的方法做出效果,不需要教師動手,自己就能完成練習,學習的主動性完全顯現(xiàn)出來。教師可以在平臺或課后提供相應的視頻給需要的學生。
這種循序漸進的授課手段使學生更好地掌握了“動作補間動畫”的動作原理和應用。視頻教學把教師從繁重的課堂授課任務(wù)中解放出來,轉(zhuǎn)而投入對學生學習狀態(tài)的研究,因材施教,進一步提高學生對知識點的理解和掌握,并能得到很好的練習效果,取得最佳的課堂學習效果。
加強教師課堂的輔導任務(wù),能夠使教師更直接更準確地了解學生的問題所在。教師能發(fā)現(xiàn)更多學生存在的問題,可以做共性輔導,也可以添加到下一教學環(huán)節(jié)中;還可以了解到每位學生對知識的掌握情況,為個別學生制訂單獨的培養(yǎng)計劃,或單獨訓練。這樣教師能更好地掌握學生的學習狀態(tài)、學習程度等情況,為下一步的教學設(shè)計提供可循方案。
教師的控制任務(wù)主要體現(xiàn)在教學時間和學生狀態(tài)的控制,如果出現(xiàn)問題,教師能及時對授課進程進行調(diào)整;還有就是學生狀態(tài)的控制,如學生出現(xiàn)倦學、溜號等現(xiàn)象,也需要教師及時對其調(diào)整。
4 課外應用
在課外,微視頻也有很大的優(yōu)勢存在,學過的知識點案例視頻,發(fā)布在信息平臺之上,供學生在課后學習和復習使用。最簡單的、最常用的平臺就是建立QQ群,不需要額外資金建立新的平臺,省時省力,方便快捷。利用學生常用的聊天工具進行發(fā)布,還可以在群里組織討論和知識點的統(tǒng)一輔導。隨著電子產(chǎn)品的發(fā)展,只要條件允許,隨時隨地可以進行師生交流,輔導已經(jīng)成為一種常態(tài),不限于課堂內(nèi)。
與此同時,學生在學習的過程中有了更大的自主性,視頻可以反復播放,對一些接受能力較慢的學生是一個非常好的再學習資源。在傳統(tǒng)授課中教師對知識點的講解是一次性,講解第二次或更多次數(shù)的可能性很低。知識點的案例視頻就很好地解決了這一問題,視頻的反復播放,可以使學生猶如再次或多次聽到教師授課一樣,所以學習效果較好是毋庸置疑的。而且,教師課堂的主要精力已經(jīng)轉(zhuǎn)入對學生輔導上來,學生就有大量的時間來與教師交流,促進學生對所學知識的認識和掌握,增進師生感情。
5 作業(yè)布置
作業(yè)布置可以采取自助式多元化作業(yè)模式[2],方法是減少課堂作業(yè)量,減少教師在作業(yè)中的主導性,增加學生自主學習的部分,增加學生的自主選擇能力。這里教師的地位從主導位置轉(zhuǎn)換成輔助協(xié)調(diào)的位置,位置的轉(zhuǎn)換看似教師的任務(wù)減輕了,實際上是提高了對教師的要求,要求教師整合整門課程的知識內(nèi)容設(shè)計題庫,同時還要注意知識點的組合、難易度的結(jié)合等諸多因素,還有一系列的設(shè)計內(nèi)容,最后還要組織對學生的作業(yè)進行檢查和評分。
參考文獻
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