徐承亮 曾文英 鐘京 朱亞興

（1.廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 511442；2.廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

在國家高職骨干校和示范建設(shè)專業(yè)建設(shè)的過程中，專任教師除了完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)以外，還須承擔(dān)社會服務(wù)、教學(xué)企業(yè)管理、科研教研項目研究、指導(dǎo)學(xué)生參賽及與企業(yè)合作開發(fā)項目等任務(wù)。企業(yè)工程師的介入授課以及項目資源的引入可以吸引眾多學(xué)子參與到崗位技能班、項目班等教學(xué)團(tuán)隊中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的能力在不斷增強(qiáng)。如何參照校企雙主體教學(xué)模式，將多種多樣的社會服務(wù)項目、企業(yè)項目與競賽項目等融合到常規(guī)的教學(xué)活動中、應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，如何在實際應(yīng)用中靈活配置也值得關(guān)注和研究。

2006年，教育部、財政部聯(lián)合啟動“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”，旨在優(yōu)化高職教育的改革發(fā)展環(huán)境，提高社會認(rèn)可度，提高示范院校在辦學(xué)實力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等，尤其要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、提高社會服務(wù)能力和創(chuàng)建辦學(xué)特色等方面取得進(jìn)展。項目化教學(xué)按照以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向的法則，依據(jù)職業(yè)能力需求進(jìn)行培養(yǎng)，將課程與實踐結(jié)合轉(zhuǎn)變成技能訓(xùn)練項目。

高職教育承擔(dān)社會服務(wù)職責(zé)，有益于人才培養(yǎng)、技術(shù)推廣，可以提升勞動者素質(zhì)以及社會認(rèn)可度和支持度。其實現(xiàn)途徑有開展社區(qū)職業(yè)教育、構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式培訓(xùn)體系、校企合作的培訓(xùn)體系、構(gòu)建具有企業(yè)文化特色的校園文化體系等等。

為了提高教學(xué)與社會效益，我們的做法是綜合考慮項目化教學(xué)與社會服務(wù)，進(jìn)行各項任務(wù)整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、任務(wù)同步推進(jìn)。項目化是組織教學(xué)的基本框架，將知識整合在其中易于序化、重組、動態(tài)重構(gòu)；將社會服務(wù)任務(wù)融合其中，社會服務(wù)尋求多途徑來源項目、分步實施、動態(tài)監(jiān)控、多維考核、實時評價、反饋改進(jìn)。

一、多途徑項目化教學(xué)框架設(shè)計

項目化教學(xué)指將教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干有實用價值的工程項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞完成項目開展教學(xué)過程。為了提高項目化教學(xué)效果，必須開展多途徑項目化教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生綜合能力包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、操作、實踐、溝通、協(xié)作等能力。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是教學(xué)的一個非常重要的目標(biāo)。課程體系的構(gòu)建是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，這就需要通過具體的業(yè)務(wù)流程將能力培養(yǎng)內(nèi)化于一個完整的業(yè)務(wù)任務(wù)。

項目化教學(xué)的理論依據(jù)為建構(gòu)主義、行動導(dǎo)向等教學(xué)法。具體而言，需要對項目來源、實施過程、總結(jié)反饋等進(jìn)行監(jiān)控和管理。具體設(shè)計時根據(jù)職業(yè)能力、工作任務(wù)等進(jìn)行分析，進(jìn)行項目化課程設(shè)計以及基于工作過程的情境設(shè)計。項目化教學(xué)需考慮教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)組織、教材編寫、教學(xué)團(tuán)隊及教學(xué)管理等方面，而核心部分在于項目來源及組織。為此，我們設(shè)計了多途徑項目化教學(xué)架構(gòu)，如圖1所示。其后將對項目化教學(xué)實踐實施情況和管理機(jī)制進(jìn)行論述。

圖1 多途徑項目化教學(xué)要素與高技能人才培養(yǎng)框架圖

二、多途徑項目化教學(xué)實施

（一）課堂教學(xué)中的項目案例設(shè)計與應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式一般是按照循序漸進(jìn)的方式，將知識點與技能分別展開教學(xué)，這種方法符合人們的認(rèn)知心理和習(xí)慣，尤其是對于初學(xué)者具有良好的引導(dǎo)作用。但對于具有一定計算機(jī)應(yīng)用能力和基礎(chǔ)的學(xué)生來說，模塊化教學(xué)對于培訓(xùn)學(xué)生實際完成具體項目的綜合能力則稍顯不足。針對這種情況，我們在課堂教學(xué)中采用精簡項目教學(xué)法，即先采用功能簡化、模塊齊全的項目進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)，幫助學(xué)生明確整個課程知識結(jié)構(gòu)，然后再逐步完善各個模塊的功能。項目案例的來源可根據(jù)知識與技能模塊專門設(shè)計的教學(xué)項目、網(wǎng)絡(luò)資源、企業(yè)項目、師生自主設(shè)計的項目等。

（二）實訓(xùn)教學(xué)中的項目案例模仿

在實訓(xùn)教學(xué)中，項目案例的選擇也非常重要。在難度、廣度、深度等方面需要綜合權(quán)衡。

首先是使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的全部知識與技能。比如，網(wǎng)頁設(shè)計課程，我們將網(wǎng)站站點定義、主頁設(shè)計、二級頁面設(shè)計等融合在一起，使得學(xué)生只要使用簡單的超鏈接即可完成一個完整的網(wǎng)站。從而對網(wǎng)站建設(shè)的整個流程有一個總體了解，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的架構(gòu)認(rèn)識基礎(chǔ)。

（三）社會服務(wù)項目的參與

社會服務(wù)覆蓋面很廣，包括計算機(jī)應(yīng)用、維修維護(hù)、辦公應(yīng)用、圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計、軟件開發(fā)等。這對學(xué)生能力的全面鍛煉和提升具有較大的促進(jìn)作用。

通過學(xué)生社團(tuán)組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)計算機(jī)維修維護(hù)服務(wù)、講授計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)或辦公自動化內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的技術(shù)技能與服務(wù)意識的提升。

社會公益項目的受益對象還需進(jìn)一步拓展。我們將充分利用各種社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，面向更廣泛群體開展技術(shù)服務(wù)與社會服務(wù)，一是為社會進(jìn)步貢獻(xiàn)微力，二是提高自身技能和能力。

（四）企業(yè)項目與校企合作項目的參與

學(xué)生參與企業(yè)項目是一件很有意義的事情，但在具體實施時，往往會遇到多方面的問題。一是企業(yè)項目的規(guī)模不確定，期限往往十分緊急，以師生的能力，要在緊張的教學(xué)之余完成企業(yè)項目存在較多的不確定性。二是團(tuán)隊的組建，由于項目班的開展，團(tuán)隊來源變得稀缺，教學(xué)企業(yè)或公司招收了大量的學(xué)生，非項目班的學(xué)生大多對編程并不特別感興趣。因此，在項目班實施后，要自由組建企業(yè)項目外包團(tuán)隊相當(dāng)不易。在項目班實施前，參與企業(yè)項目團(tuán)隊的學(xué)生相對來說較好組織。

（五）自主項目與眾包項目的設(shè)計與實施

自主項目主要是研究型項目，不一定會有直接的應(yīng)用價值，但對于教科研具有較好的參考價值。

這種自主項目的需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計可以更好地鍛煉師生的項目設(shè)計能力。但也存在由于需求不確定性而導(dǎo)致的目標(biāo)用戶模糊以及考核驗收方式隨意等問題，使得項目成為玩具項目的可能性比較大。

以云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)催生的社交網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)為眾包項目來源拓寬了渠道，同時具有更明確的需求、更多的競爭對手、更迅捷的時間要求。眾包項目由學(xué)生自主自愿選擇，因此，我們認(rèn)為眾包項目與自主項目具有同樣的訓(xùn)練功能，還具備更強(qiáng)的目的性和時限性。

（六）競賽項目的組織與指導(dǎo)

競賽項目的目標(biāo)指向十分明確，可提供更廣闊的想象和創(chuàng)意空間。同時，又可以與同行相互競技、學(xué)習(xí)、參考，是一種特別有意義的活動。我們在課程教學(xué)過程中，經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極參加各種專業(yè)競賽。事實表明，參加各種專業(yè)競賽對學(xué)生技能的促進(jìn)作用十分明顯。

廣義來說，任何項目引入競爭機(jī)制，都可以看作是競賽項目。通過競爭激發(fā)潛能和動力，在情感、精神鼓勵的同時適當(dāng)引入物質(zhì)獎勵，實踐表明其具有一定的激勵功效。

三、項目團(tuán)隊管理體制與過程管理機(jī)制

（一）項目團(tuán)隊管理體制

項目團(tuán)隊管理可按照項目經(jīng)理為主導(dǎo)的軟件團(tuán)隊進(jìn)行管理，實行計劃進(jìn)度、實施管理、跟蹤控制、反饋調(diào)整等多種方式，確保項目在預(yù)定的時間、預(yù)算內(nèi)完成。根據(jù)項目的規(guī)模，可組織3～7人作為核心團(tuán)隊，進(jìn)行項目的設(shè)計與開發(fā)。

（二）項目管理的雙導(dǎo)師制

項目分析、設(shè)計、開發(fā)的管理中實行企業(yè)工程師、學(xué)校教師雙導(dǎo)師制，將有助于保證項目研發(fā)的質(zhì)量。企業(yè)工程師的實踐能力和行業(yè)規(guī)范熟悉度與學(xué)校教師的學(xué)科體系認(rèn)知力和理論指導(dǎo)將起到互補(bǔ)作用。

（三）項目運(yùn)作的激勵機(jī)制

項目運(yùn)作往往需要較長的時間。項目運(yùn)作的激勵機(jī)制在其中將起到維系項目團(tuán)隊穩(wěn)定的作用。目前的項目一般采用項目補(bǔ)貼、社會實踐加分申請等方法。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃能力等也是十分重要的方面。

隨著校企合作的深入，以及企業(yè)從業(yè)人才的引入，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系也更為切實和深入，企業(yè)外包項目在學(xué)校中逐漸增多，越來越多的師生參與到企業(yè)項目中，經(jīng)費(fèi)的增加也成為不小的吸引力。

在國家骨干校建設(shè)過程中，學(xué)校贏得了社會各界重視并齊心協(xié)力實施高校社會服務(wù)能力建設(shè)，其中的項目可與教學(xué)實踐任務(wù)結(jié)合，開放式、大規(guī)模地為企業(yè)和社區(qū)等進(jìn)行培訓(xùn)以及應(yīng)用軟件的研發(fā)等，可對于擴(kuò)大社會影響力產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

（四）項目過程管理機(jī)制

過程管理具有動態(tài)性、階段性、可控性，可采用目標(biāo)控制、任務(wù)分解、指標(biāo)考核等多種方式。項目管理的方式可采用串行管理、并行管理、樹形管理、網(wǎng)狀管理等多種方式。串行管理是逐個項目進(jìn)行研發(fā)；并行管理是同時組建多個團(tuán)隊分別進(jìn)行不同項目的研發(fā)；樹形管理是通過成熟團(tuán)隊研發(fā)項目，同時指導(dǎo)新生團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐；網(wǎng)狀管理是各項目團(tuán)隊集體研討，互相匯報進(jìn)展和研討問題，促使團(tuán)隊成員相互學(xué)習(xí)提高。項目管理過程可歸納為工作流結(jié)構(gòu)，為特定階段建立規(guī)范模板，用于檢查、指導(dǎo)、督促項目的進(jìn)行。

四、高職信息工程專業(yè)多途徑項目化教學(xué)實踐

我們在信息工程專業(yè)的教學(xué)實踐中，采用多途徑項目化教學(xué)，通過按學(xué)期、按專業(yè)特長、教學(xué)企業(yè)與學(xué)生自主選班等多種機(jī)制結(jié)合，項目來源包括案例項目、仿真項目、自主設(shè)計項目、企業(yè)真實項目等多個方面，動態(tài)管理、動態(tài)更新項目案例與文檔，提高學(xué)生的軟件項目設(shè)計與開發(fā)能力。在進(jìn)行高職信息工程專業(yè)項目化教學(xué)實踐中，我們組建專業(yè)的專任師資隊伍團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)項目的設(shè)計與開發(fā)，同時充分利用校企雙方資源，借助云計算平臺、移動電子商務(wù)平臺、行業(yè)領(lǐng)域平臺等實現(xiàn)校企合作共建專業(yè)項目資源庫，用于項目資源的集成管理、更新和共享。并以此為基礎(chǔ)，分階段組建學(xué)生班級團(tuán)隊，進(jìn)行多途徑項目化教學(xué)實踐。

（一）自然班的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生報考志愿錄取而組建的班級稱為自然班。在自然班，學(xué)生將遵照專業(yè)教學(xué)計劃安排的基礎(chǔ)課程（如計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)等）進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化計算機(jī)應(yīng)用基本技能及程序設(shè)計基本能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形界面設(shè)計與編程開發(fā)打下基礎(chǔ)。

（二）技能班的專業(yè)技能培養(yǎng)

在二年級上學(xué)期開始按專業(yè)方向組建技能班（如 C#、Java、移動開發(fā)、用戶界面設(shè)計等），學(xué)生可按興趣進(jìn)行選擇。項目來源主要采用專業(yè)建設(shè)資源庫中的技能項目資源子庫，其中有完整的設(shè)計規(guī)范、設(shè)計文檔、項目教學(xué)視頻、工程源碼等。學(xué)生既可以在線學(xué)習(xí)，也可以下載后離線學(xué)習(xí)和模仿。

（三）項目班的項目開發(fā)實踐提升

在二年級下學(xué)期、三年級上學(xué)期組建項目班（如與企業(yè)合作各種項目班：C#、Java、移動應(yīng)用Android/iOS開發(fā)、手機(jī)游戲開發(fā)等）。在項目班中，通過借助專業(yè)建設(shè)資源庫中的項目資源子庫，進(jìn)行仿真設(shè)計、逐步過渡到自主設(shè)計項目，并在后期參與企業(yè)真實項目，承接企業(yè)外包項目。

（四）崗位班崗位技能強(qiáng)化與頂崗實習(xí)

在三年級下學(xué)期組建崗位班（如C#程序員、Java程序員、Android程序員、iOS程序員、用戶界面設(shè)計師等）。在崗位班學(xué)生按崗位分派項目任務(wù)，并與團(tuán)隊協(xié)作完成一個完整的項目。根據(jù)崗位任務(wù)，學(xué)生需要掌握根據(jù)任務(wù)自主學(xué)習(xí)、與其他崗位人員溝通、協(xié)作的能力，按計劃進(jìn)度完成崗位任務(wù)。

（五）實現(xiàn)“零距離”就業(yè)上崗

學(xué)生經(jīng)過自然班、技能班、項目班、崗位班的階梯式培養(yǎng)，已經(jīng)具備與企業(yè)需求零距離就業(yè)上崗的實力，畢業(yè)即可就業(yè)。從而充分發(fā)揮了校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的作用。

與一站式訂單班相比，通過多形態(tài)、多來源班級組建，采用不同難度的項目案例和項目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)實踐，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的知識技能和綜合能力，并可降低企業(yè)的再培訓(xùn)成本，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的全面訓(xùn)練與提升。

多途徑項目化教學(xué)是解決目前教學(xué)與實踐脫節(jié)的有效方法，而其中的激勵機(jī)制是保證項目順利開展的控制器。在項目化教學(xué)中引入社會服務(wù)任務(wù)，采用企業(yè)精神和文化熏陶與激勵，構(gòu)建和營造企業(yè)人文環(huán)境，提供企業(yè)工程師和學(xué)校教師雙導(dǎo)師制，將為項目化教學(xué)提供保障。多途徑項目化教學(xué)與社會服務(wù)實踐能力建設(shè)的關(guān)系可謂途徑與目標(biāo)、手段與結(jié)果的相互融合與促進(jìn)的關(guān)系。

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