季莉

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226007）

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促使經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活發(fā)生深刻變革。2013年全球移動(dòng)智能終端出貨量近10億部，已達(dá)PC的3倍，顛覆了互聯(lián)網(wǎng)世界以網(wǎng)頁(yè)為核心的應(yīng)用形態(tài)。在教育領(lǐng)域，移動(dòng)技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相融合產(chǎn)生了移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)是依靠智能移動(dòng)終端設(shè)備，突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地地開(kāi)展學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)模式。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是課程持續(xù)時(shí)間短、形式靈活，以便學(xué)習(xí)者利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)與微課短小精悍、知識(shí)點(diǎn)以原子粒度劃分的特性十分契合。2013年，全國(guó)首屆微課大賽參賽高校有1 600多所，參賽選手達(dá)12 000多名，參賽微課作品總數(shù)超過(guò)10 000件。以微課的方式整合高等教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展數(shù)字化資源建設(shè)，促進(jìn)信息環(huán)境下的高等教育的教育方式變革具有重要意義。但在熱火朝天的賽事背后，微課在教學(xué)中的應(yīng)用還處于淺層次的探索階段，數(shù)量眾多的微課作品大多停留在單純的比賽層面，微課在大學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)和課堂教學(xué)變革等方面的應(yīng)用尚未得到廣泛開(kāi)展的程度，面臨著重建設(shè)、輕應(yīng)用的尷尬狀況。

一、高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠模擬生產(chǎn)施工環(huán)境，對(duì)學(xué)生開(kāi)展工作任務(wù)的訓(xùn)練，從而可以提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者所在院校在國(guó)家示范校建設(shè)期間，投入大量資金打造實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)硬件條件得到大幅度提升，大多數(shù)專業(yè)核心課程已具備了開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備、儀器、場(chǎng)地等硬件條件；教師與企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目講義，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的廠商也對(duì)教師進(jìn)行了精心培訓(xùn)，教師能勝任“雙師型”教學(xué)，但在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中依然存在不少問(wèn)題。

（一）師生配比無(wú)法滿足現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需要

由于師資緊缺，實(shí)訓(xùn)課程往往只有一名教師現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，初次實(shí)踐操作的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生數(shù)目眾多時(shí)，教師分身無(wú)術(shù)，疲于應(yīng)付，難以保證為每個(gè)學(xué)生答疑解惑。

（二）實(shí)訓(xùn)操作細(xì)節(jié)無(wú)法充分觀摩

教師在實(shí)訓(xùn)操作前講解示范時(shí)，學(xué)生并不能看清楚設(shè)備的細(xì)節(jié)部分和實(shí)訓(xùn)操作的手部精細(xì)動(dòng)作，即使近距離觀看也只能局限于少量的學(xué)生，且未必能領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)。很多學(xué)生因看不清楚和不明白實(shí)訓(xùn)內(nèi)容而失去了實(shí)訓(xùn)的興趣。

（三）實(shí)訓(xùn)資源受限無(wú)法持續(xù)開(kāi)放

實(shí)訓(xùn)室的使用涉及到教學(xué)計(jì)劃的安排和教學(xué)資源的調(diào)度，往往在學(xué)生完成本課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容考核后，這間實(shí)訓(xùn)室就不再對(duì)他們開(kāi)放了，無(wú)法滿足學(xué)生溫故復(fù)習(xí)或鞏固操作要點(diǎn)的需求。往往一段時(shí)間之后操作要點(diǎn)已經(jīng)淡忘，不利于學(xué)生掌握技能。

二、基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的問(wèn)題

在師資和實(shí)訓(xùn)時(shí)間均緊張的情況下，教師很難做到因材施教。當(dāng)教師講授完畢，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生尚未領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，由于教學(xué)計(jì)劃的要求，教師也不能放慢教學(xué)進(jìn)度。利用實(shí)訓(xùn)的微課移動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以邊操作邊觀看視頻中教師示范的操作要點(diǎn)，從而能保證每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，有效地提升了學(xué)生操作技能和自信心。在這一過(guò)程中，教則扮演引導(dǎo)、補(bǔ)充說(shuō)明、組織管理的輔助角色，有更多精力用于答疑解惑、組織討論、強(qiáng)化練習(xí)，以滿足個(gè)性化的教學(xué)需求。

（二）幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建立體的主題知識(shí)結(jié)構(gòu)

工程類的實(shí)訓(xùn)課程，操作要符合國(guó)家相關(guān)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)的優(yōu)秀施工員之所以能熟練標(biāo)準(zhǔn)地操作，是因?yàn)樗麄冎貜?fù)操作了幾十遍乃至幾百遍。受教學(xué)進(jìn)度的限制，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作只能淺嘗輒止，對(duì)施工細(xì)節(jié)上的技術(shù)要求和工藝要求掌握得并不深刻?；谖⒄n的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)教師精細(xì)劃分整個(gè)知識(shí)體系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)則以微課視頻為核心，配以輔助資源，以該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主題聚合相關(guān)的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，可以使學(xué)習(xí)者在離開(kāi)實(shí)訓(xùn)室后也能學(xué)習(xí)。將實(shí)訓(xùn)操作步驟與規(guī)范一一建立關(guān)聯(lián)，再現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境，理清脈絡(luò)，提升實(shí)訓(xùn)成效，構(gòu)建立體的規(guī)范的知識(shí)體系，是傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。

（三）平臺(tái)提供實(shí)訓(xùn)考核的新途徑

學(xué)習(xí)者利用智能終端的拍照和攝像功能可以較便捷地將自己的實(shí)訓(xùn)作品和效果以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)并發(fā)布至平臺(tái)，文件可以學(xué)習(xí)者的名字或小組的代號(hào)命名，教師可以將其作為考核評(píng)價(jià)的補(bǔ)充手段，尤其適合教師來(lái)不及一一考核的情況。該考核手段響應(yīng)快，時(shí)間性強(qiáng)，公平公開(kāi)有效，教師可以點(diǎn)評(píng)各個(gè)作品的優(yōu)劣，指出操作中的不規(guī)范之處，這都是在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不易搜集和展示的珍貴資源；同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在平臺(tái)上公開(kāi)自己的實(shí)訓(xùn)成果，能激發(fā)其好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，欣賞和評(píng)論自己與他人的實(shí)訓(xùn)作品，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互評(píng)與交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

三、基于微課的實(shí)訓(xùn)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

國(guó)內(nèi)高校一般都擁有中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國(guó)電信等網(wǎng)絡(luò)出口，無(wú)線信號(hào)也能基本覆蓋學(xué)校區(qū)域，為在校學(xué)生提供方便快捷的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用環(huán)境。智能手機(jī)作為現(xiàn)代社會(huì)最廣泛的交流設(shè)備已經(jīng)成為在校大學(xué)生的必需品，高校大學(xué)生用手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)或娛樂(lè)的比例迅速增高，移動(dòng)終端應(yīng)用（APP）作為移動(dòng)設(shè)備功能的擴(kuò)展，受到越來(lái)越多大學(xué)生的關(guān)注，這為推行我們的微課移動(dòng)平臺(tái)奠定了硬件支持和技術(shù)保障。微課平臺(tái)引入實(shí)訓(xùn)課程教育包括兩方面的建設(shè)，一是實(shí)訓(xùn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)，二是實(shí)訓(xùn)微課資源的內(nèi)容建設(shè)。

（一）實(shí)訓(xùn)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與功能

很多高校都有校園學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，實(shí)訓(xùn)課程的系列微課資源建設(shè)完畢后也可上傳至校園學(xué)習(xí)平臺(tái)。移動(dòng)平臺(tái)可以通過(guò)使用現(xiàn)有校園學(xué)習(xí)網(wǎng)站的數(shù)據(jù)建設(shè)新的移動(dòng)終端應(yīng)用（APP）來(lái)實(shí)現(xiàn)。為支持手機(jī)用戶，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的html5、javascript、css等Web開(kāi)發(fā)技術(shù)。在微課平臺(tái)中，采用Web APP加客戶端的設(shè)計(jì)方式，即服務(wù)器端作主要的開(kāi)發(fā)，客戶端針對(duì)不同的智能終端平臺(tái)分別設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，平臺(tái)應(yīng)包括豐富的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)。因此，平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)包括微課視頻資源、學(xué)習(xí)交流社區(qū)和作品發(fā)布考核三部分。系統(tǒng)的整體架構(gòu)如圖1所示。

圖1 基于微課的實(shí)訓(xùn)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)整體架構(gòu)圖

實(shí)訓(xùn)課程的微課資源，由系列微課視頻組成，將教學(xué)目標(biāo)分解到各個(gè)微課中，引導(dǎo)學(xué)生分階段完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單個(gè)微課具有資源粒度小、學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦的特點(diǎn)，適合檢索和回看，內(nèi)容主要是本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作流程和重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)操作細(xì)節(jié)之處可運(yùn)用特寫(xiě)或慢鏡頭，并配以簡(jiǎn)明的字幕，附屬的資源包提供以該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主題聚合相關(guān)的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，學(xué)生可以按照個(gè)體需求進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)重復(fù)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)交流社區(qū)用于學(xué)生之間的交流以及對(duì)學(xué)習(xí)的反饋意見(jiàn)，學(xué)生提出質(zhì)疑，并相互協(xié)作共同回答質(zhì)疑或解決難題。教師可以在社區(qū)中發(fā)表觀點(diǎn)，也可以收集交流社區(qū)的內(nèi)容反饋后一并拿到課堂上分析講解。教師可以從一個(gè)講授者變成真正的啟發(fā)者，交流社區(qū)與視頻資源一同構(gòu)成動(dòng)態(tài)的、不斷生長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。

作品發(fā)布考核部分，利用智能終端的拍照和攝像功能可以很方便地將自己的實(shí)訓(xùn)作品和效果以圖片或者視頻的形式發(fā)布至平臺(tái)，將移動(dòng)平臺(tái)變成個(gè)人成果秀，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。學(xué)生更是通過(guò)作品之間的比較與學(xué)習(xí)、分享與交流，深刻探究與領(lǐng)悟背后的原理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，效果遠(yuǎn)好于被動(dòng)的接受知識(shí)傳授。同時(shí)，也督促了教師的考核更加公開(kāi)透明、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，促進(jìn)學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)訓(xùn)微課資源的內(nèi)容建設(shè)

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的生產(chǎn)或施工，掌握相應(yīng)技能，可以獨(dú)立完成相同或相近的生產(chǎn)或施工任務(wù)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有典型性、遞進(jìn)性和完整性的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，順序的編排遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組合形成一個(gè)有機(jī)整體，涵蓋該課程領(lǐng)域?qū)?yīng)崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)技能和關(guān)鍵技能。實(shí)訓(xùn)微課資源設(shè)計(jì)內(nèi)容上突出典型工作任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)，組織編排上要體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的遞進(jìn)性和完整性的特點(diǎn)，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程，配合輔助教師的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)核心課程 “智能化大廈綜合布線”為例。本課程的實(shí)訓(xùn)微課資源的情境設(shè)計(jì)是依據(jù)一棟樓宇的網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程項(xiàng)目展開(kāi)，將建筑物的布線任務(wù)按照工作區(qū)域和工作流程進(jìn)行分解，同時(shí)兼顧由易到難，由簡(jiǎn)單到綜合的學(xué)習(xí)順序，構(gòu)建重組了基于布線工作情境的微課系列視頻，如圖2、表1所示。

圖2 智能化大廈綜合布線系統(tǒng)構(gòu)成圖

表1基于工作情境的實(shí)訓(xùn)課程系列微課設(shè)計(jì)表——以“智能化大廈綜合布線”為例

根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的遞進(jìn)性和完整性組織編排微課的順序，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的微課單元標(biāo)題簡(jiǎn)明扼要，突出主題與任務(wù)，建立脈絡(luò)清晰的索引。每節(jié)微課簡(jiǎn)要介紹本次的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，羅列要使用的工具，重點(diǎn)突出操作流程和重點(diǎn)難點(diǎn)，以特點(diǎn)鏡頭突出操作過(guò)程中的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，以醒目字幕提示實(shí)訓(xùn)中涉及到的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的相應(yīng)條例，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與操作的高度融合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性。微課的配套資源可包括相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的相應(yīng)條例、廠家品牌、產(chǎn)品參數(shù)、主流產(chǎn)品介紹、軟件介紹等，形成主題聚合的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成隱形的連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段的革新，能有效解決目前高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資緊張、操作細(xì)節(jié)無(wú)法充分觀摩、難以個(gè)性化教學(xué)等客觀存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化建設(shè)，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革。微課移動(dòng)平臺(tái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)度，改變學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式向主動(dòng)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式的變革。實(shí)訓(xùn)微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建為微課資源的共享與應(yīng)用提供思路，有重要的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

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