白楊

【摘 要】目前，很多政治教師和教育理論研究者都一直在關注如何對待中學生叛逆期的政治課堂問題。很多專家提出師德培訓，出臺相應的教師行為規(guī)范，對在崗教師進行教育智慧的再教育等方式，但效果不甚明顯。本文從多角度闡釋了中學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因、思政教師看待問題行為的態(tài)度。并從正功能角度提出了通過標簽理論的靈活應用、內外因結合控制的方式實現(xiàn)對課堂問題行為的控制。

【關鍵詞】標簽理論 ? ? 中學政治課堂 ? ? ?問題行為

中學思政課中課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系和破壞課堂氣氛，影響教學效率。與學校班級制度文化相對立，課堂問題行為主要表現(xiàn)為小到個體不參與課堂，大到一部分學生無視課堂紀律、集體厭學，進而群體對授課教師采取輕視、不合作，甚至敵對的態(tài)度。如果教師能夠從多角度認識課堂問題，能及時巧妙地處理，便能夠達到控制課堂問題行為的目的。

一、多角度透視中學思政課課堂問題行為的產(chǎn)生

課堂問題行為是指課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。中學生是中學政治課堂中的主體，只有從多角度、多方位了解中學生產(chǎn)生課堂問題行為的根源，才能夠更好地提出解決方案。

從性格角度分析思政課課堂問題行為原因。外向性格的學生善交際、好沖動，對豐富多彩和刺激有強烈的需要，更容易產(chǎn)生課堂問題行為；相反，內向性格的學生更擅長于自我控制，他們很少會產(chǎn)生課堂問題。 心理學家愛森克指出，性格外向的人，其行為很可能逾越人們可以接受的范圍，因為這些人具有對冒險的生理需求。

從問題學生受挫的角度看思政課課堂問題行為。當某一需要未能得到滿足而遭到挫折時，人們可能變得沮喪，并把他們的挫折發(fā)泄為侵犯。傳統(tǒng)政治教育的學生觀過分強調學生缺乏知識、能力和經(jīng)驗的一面，而不關注學生的潛在狀態(tài)、內在積極性和發(fā)展可能性，重視對學生的現(xiàn)實狀態(tài)的評價，如經(jīng)常按學習成績把他們分別歸結為好、中、差，忽視學生潛在發(fā)展的可能性。教師習慣于按統(tǒng)一的標準和尺度去衡量、要求學生，不注意學生的個別差異性。這樣一來越是擅長政治學科的學生在課堂上越是活躍，越能夠爭取到更多的表現(xiàn)機會；而政治課成績不理想的學生則處于課堂的邊緣，產(chǎn)生強烈的失敗感。這些學習上受挫的學生很容易產(chǎn)生課堂問題行為，表現(xiàn)出上課精力不集中、破壞課堂紀律和教學秩序等行為。

從習得的角度看思政課課堂問題行為原因。古語說“近朱者赤、近墨者黑”，政治課堂上，中學生通過與有課堂問題行為學生的互動，學生學到了對課堂規(guī)范的反向理解、敵視態(tài)度和行為。普通學生與有課堂問題行為的學生交往越密切，普通學生出現(xiàn)課堂問題的概率越高。社會心理學家阿爾博特·班度拉認為，人們可以只通過觀察他人行為而習得新的反應，越軌行為是通過模仿、觀察而獲得的。

二、中學思政課教師以正面的態(tài)度看待問題行為

人們通常將有課堂問題行為的中學生與壞學生、差生關聯(lián)在一起。老師一般對課堂問題學生存在負向印象，對遵守課堂規(guī)則的學生存在正向印象。教師如何看待有課堂問題行為的學生是解決中學生政治課堂問題行為這個問題的關鍵之一。中學生在政治課堂存在問題行為未必就是壞的和不可接受的行為，可能僅僅意味著“不遵從”。 “不遵從”蘊含創(chuàng)造的潛能，蘊含創(chuàng)造課堂新秩序的可能。

老師可以從積極的角度來審視不遵者本身。很多天才等諸如此類的人都被稱為“不遵從”者?！安蛔駨摹笔莿?chuàng)造性和天才的特征。中學生課堂上的“不遵從”蘊含著創(chuàng)造的潛能，“不遵從”造就了富有創(chuàng)造性的小說家、藝術家和詩人等。

老師也可以結合新課堂的構建來積極看待“不遵從”的作用。“不遵從”對重構新的課堂規(guī)范有積極作用，課堂規(guī)范并非一成不變的，現(xiàn)有的課堂規(guī)范也并非是合理的和最優(yōu)的。新課程標準的頒布與實施推動了中學思想政治課堂的改革，教師的教學觀念和方式等方面都發(fā)生了可喜的變化，各種新穎的教育教學方式，如合作學習、討論式教學、綜合性學習都在課堂教學中逐漸活起來。今天的課堂規(guī)范更加寬泛，對學生的部分課堂問題更加寬容。課堂教學規(guī)范在不同時期、不同地區(qū)有不同的界定，隨著時間、空間的轉換，同一課堂問題行為有著不同的界定和認識。

迪爾凱姆指出，越軌“是任何一個健康社會不可或缺的一部分”。就課堂教學來說，教師對于學生的課堂問題行為應該看作是任何健康的班級和學校都存在的非常普遍的社會現(xiàn)象。中學政治教師針對中學生特殊的年齡特點和心理特點，從具體和學生相處來看，教師對于有課堂問題行為的學生不應抱有偏見，不能區(qū)別對待這類學生，教師對于班級和學校的課堂問題行為不應過于緊張。

三、應用標簽理論對中學政治課堂問題行為進行控制

中學生的課堂問題行為有一定的正功能，對于中學生的課堂問題我們是否需要矯正呢？就一個社會來說，社會越軌行為對社會發(fā)展有一定的正功能，但社會控制是保障社會正常運轉的重要機制。就一個學校來說，適當?shù)乜刂浦袑W生的政治課堂問題也是必要的，它是維持正常教學秩序的基礎和保障。

（一）標簽理論的反向應用

在社會學中，社會用標簽理論來闡述標簽與越軌者的關系；在政治課堂教學中，我們應用標簽理論來分析問題學生的生成，并應用標簽理論來矯正未成年人的課堂問題行為。

標簽理論強調“在人們變成越軌者并持續(xù)作為越軌者的過程中，給人們貼上越軌者的標簽是一個關鍵因素”。一個行為違反者只有被他人貼上了標簽之后才變成了越軌者。有的教師在教學中經(jīng)常將有課堂問題行為的學生貼上“問題學生”的標簽，教師在教學中經(jīng)常關注這些問題學生的行為，久而久之，教師發(fā)現(xiàn)自己的判斷非常準確，這些學生確實是問題學生。教師越是關注這些學生身上的問題，這些學生身上的問題就越多，這樣的現(xiàn)象在教育實踐之中非常常見。

如何打破課堂問題學生惡性循環(huán)的怪圈呢？外界評價特別是教師這一重要評價對于這一年齡段的學生非常重要。學生的自我概念并未完全形成，很多關于自我的形象是根據(jù)外界對于自己的評價來塑造的，中學生會朝著外界特別是教師評價的方向發(fā)展和塑造自己。根據(jù)中學生這一時期的特征，教師可以通過評價或者標簽來引導學生，控制學生的課堂問題行為。

中學思政課教師不僅肩負政治知識的傳播的重任，同時承擔著中學生價值的構建的責任，要通過“肯定性標簽”，肯定性評價，促使學生從積極陽光的方向重新認識自我，重塑自我，思政課教師堅決不將“壞標簽”或否定性評價應用于中學生身上。多肯定，少否定，利用肯定性評價和“好標簽”來引導學生的發(fā)展方向。思政教師應做到用善意的眼光看待課堂問題學生，并將優(yōu)秀點貼上標簽，讓學生對自我概念有新認識，并幫助課堂問題學生糾正課堂問題行為，同時塑造問題學生正確的人生觀和價值觀。

（二）結合內、外在控制方法，糾正中學政治課堂問題學生的行為

糾正中學政治課堂問題學生行為的內在方法是應用標簽理論進行引導，促使學生發(fā)生根本性變化。中學生這個群體是一個尚未成熟的群體，這個群體最大的特點就是不穩(wěn)定，因此政治教師不僅需要短期引導，更需要長期關注和監(jiān)督，把外在控制與內在控制有機結合起來。一方面通過張貼“好標簽”形成學生內部變化，另一方面通過促進課堂問題學生與同輩群體的團結合作，鞏固“正面標簽”的效果，最后在思政教師的鼓勵督促下，不斷從外部促使課堂問題學生糾正問題行為。

糾正課堂問題學生行為不僅表現(xiàn)在教師的、學生的外在控制上，還表現(xiàn)在如何將教師的外在控制轉變?yōu)閷W生的內在控制。社會學威懾理論強調懲罰對社會的控制作用，對課堂當中的問題行為，威懾理論是不適用的。思政課教師是課堂問題學生的心理導師，是學生的燈塔。心理學研究證明：“人與人之間友誼的深淺、感情的好壞對交流思想有著極其重要的影響。課堂教學實際上就是教師與學生近距離的、良好平等、和諧融洽的交流與引導，不僅可以增強師生之間的友誼，而且可以提高學生學習的主動性、積極性?！彼自捳f：親其師，信其道。由于學生是一個尚未成熟的群體，因此教師更應該注重外在控制與內在控制的結合，通過學生對教師的信任與監(jiān)督、教師的肯定性評價以及學生與學生之間的團結與合作等，逐漸轉化為學生的內在控制，實現(xiàn)學生問題行為的糾正。

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