王瑛

【摘 要】兒童思維開發(fā)在兒童思維形成以及發(fā)展過程中所起的作用非常大，通過實踐可知，音樂教學法對兒童思維的開發(fā)起到了有效的推動作用。本文將對奧爾夫音樂教學法及其對學齡前兒童思維開發(fā)的影響，談一下自己的觀點和認識，以供參考。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學法 ? ?學齡前兒童 ? ?思維開發(fā) ? ? 研究

奧爾夫音樂教學法特別注重兒童音樂教育，并將其作為教學的重點。對于奧爾夫音樂教學法而言，其基本教學理念是原本性音樂，對兒童音樂教育非常關(guān)注，尤其是兒童本能教育，最大限度地培養(yǎng)、開發(fā)學齡前兒童的創(chuàng)造意識和思維能力。

1 奧爾夫音樂教學法

對于奧爾夫音樂教學法而言，其主要是利用音樂對兒童的情感、個性以及想象力等進行培養(yǎng)，強調(diào)的是音樂與語言、動作等一體化，結(jié)合動作、語言和舞蹈進行教學，對兒童的音樂才能進行培養(yǎng)。在普通音樂教學過程中，“教”是第一位的，“學”是第二位的，對兒童的個性、才能等缺乏重視。奧爾夫音樂教學法更加關(guān)注兒童的個性、才能，激發(fā)學生的參與積極主動性，以學生為主體。奧爾夫音樂教學法應(yīng)用過程中，兒童是主體，老師起輔助作用，旨在培養(yǎng)兒童們的音樂個性和自主能力。從應(yīng)用實踐來看，該種教學理念是為了激發(fā)學生的參與積極性，兒童學習過程中沒有壓力和負擔，更能有效地吸引學生們的注意力，激發(fā)他們的潛能，從而收到很好的效果。

奧爾夫音樂教學法是較為完整的教育體系，教學理念、方法等都比較先進和優(yōu)越。比如，原本性理念，體現(xiàn)了該教育體系的獨特風格，所有的教學方法和理念，均圍繞著該核心展開。從實踐來看，該套教育體系表現(xiàn)出綜合性、原本性以及創(chuàng)造性特點，教育體系以開放性方式存在，沒有固定模式，只是理念和模式;在教學實踐中，根據(jù)學生的個人、特點等隨時變化，相對比較靈活。

2 奧爾夫音樂教學法對學齡前兒童思維開發(fā)的影響

2.1以反應(yīng)能力訓練對動作思維進行開發(fā)

反應(yīng)能力訓練，實際上就是對學生用動作對視覺、聽覺以及感觸到的現(xiàn)象做出反應(yīng)的能力，通過反應(yīng)能力訓練，可鍛煉兒童的視覺、聽覺等反應(yīng)速度。在音樂活動中，給兒童們聽小動物們的叫聲，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)他們?yōu)槊糠N小動物編配動作;重復(fù)播放音樂，孩子們再次聽到小動物們的叫聲時，不自覺地對聲音做出反應(yīng)，然后用動作來表達。在此過程中，還要對孩子們說明每種小動物的名字，比如燕子、小狗、小貓等。通過反復(fù)的訓練，孩子們可以快速對所聽到的聲音做出反應(yīng)，并以動作形式表現(xiàn)出來。對孩子們的動作進行支配、協(xié)調(diào)訓練，可對他們的動作思維產(chǎn)生非常大的影響。該種方法不僅可以訓練孩子們的反應(yīng)能力，而且在潛意識中也可以對他們的思維能力培養(yǎng)起到非常重要的作用。

2.2以肢體協(xié)調(diào)能力訓練對動作思維進行開發(fā)

在訓練肢體協(xié)調(diào)能力過程中，主要是編排一些較為簡單的動作，對學生們的協(xié)調(diào)能力進行訓練，同時也為節(jié)奏訓練、指揮訓練以及樂器演奏教學準備條件。在動作編排過程中，老師設(shè)計一些較為簡單的動作，引導(dǎo)學生進行連續(xù)訓練，讓他們能夠慢慢地掌握動作要領(lǐng);熟練掌握以后，配合音樂進行練習，從而使孩子們的身體動作協(xié)調(diào)度以鍛煉，并在音樂中隨韻律變化動作。從實踐來看，該種動作反應(yīng)皆源于兒童的自覺。在此過程中，還可先讓孩子們聽音樂，隨著旋律、節(jié)奏感的不斷增加，對兒童們的自覺動作反應(yīng)進行觀察，鼓勵他們創(chuàng)作或者編排動作，然后教師對其進行輔助整合，并與兒童們共同隨音樂不斷重復(fù)。通過肢體協(xié)調(diào)能力訓練，兒童不只是動作上得到了訓練，行動思維能力也得到了開發(fā)。

2.3以身體靈敏度訓練對動作思維進行開發(fā)

通過訓練學生的身體靈敏度，可以有效完善孩子們的動作，對不同的動作進行重復(fù)技能訓練，可以有效提高孩子們的聽覺、視覺以及配合能力，并以此來形成較為細膩的聽覺、視覺感受，從而為創(chuàng)造力的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。實踐中可以看到，動作訓練是一種有效的動作思維訓練，通過各種動作的設(shè)計，引導(dǎo)兒童模仿、創(chuàng)造，加強動作協(xié)調(diào)以及技術(shù)訓練;在動作思維影響引導(dǎo)下，可對聽到、看到的東西做出快速反應(yīng)，對動作進行科學的編排。在訓練過程中，應(yīng)當比肢體配合訓練更加復(fù)雜，并非簡單地進行動作模仿，而是反復(fù)訓練。奧爾夫音樂教學法應(yīng)用過程中，思維訓練、理念開發(fā)都是循序漸進的過程，兒童可適應(yīng)該種音樂訓練方式，以此來開發(fā)思維發(fā)展。

2.4以動作變化能力訓練對動作思維進行開發(fā)

動作變化能力訓練是在簡單節(jié)拍基礎(chǔ)上組合、變化，旨在鞏固和訓練學生的反應(yīng)能力，對節(jié)奏型、速度以及節(jié)拍的感知能力進行培訓，這是為了培訓創(chuàng)造力。在奧爾夫音樂教學法應(yīng)用過程中，可借助奧爾夫樂器表現(xiàn)節(jié)拍和節(jié)奏型，由部分兒童將節(jié)奏型隨意組合，另一部分學生跟隨樂器打出節(jié)奏做出動作反應(yīng)。隨機組合過程中，孩子們對每一個節(jié)奏型動作基本掌握，促進兒童對動作的掌握和對身體的自由支配，是對兒童模仿能力的一個加強，更是兒童在頭腦中進行動作反應(yīng)和控制這樣一個動作思維的訓練和開發(fā)。

3 結(jié)語

本文通過研究奧爾夫音樂教學法、兒童思維能力養(yǎng)成，筆者認為二者之間存在著非常密切的關(guān)系，奧爾夫音樂教學法的應(yīng)用可根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律、思維特點等進行延伸，探尋更多適合兒童思維開發(fā)的高效教學理念和教學方式;兒童思維可從奧爾夫音樂教學法中探尋出不同的理念和方法，專門針對不同特點、發(fā)展規(guī)律開發(fā)、訓練，最終實現(xiàn)二者的共同發(fā)展。

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