程娟
【摘 要】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為各大高校的必要教育環(huán)節(jié)之一。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)證研究的學(xué)者也不在少數(shù),成果頗豐。本文從研究方法的角度入手,通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行概念操作化,創(chuàng)建出如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指標(biāo)體系,并在今后的工作中不斷通過實(shí)踐環(huán)節(jié)加以檢驗(yàn)和論證,以期將理論研究與實(shí)踐研究有機(jī)地結(jié)合起來,為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供啟示。
【關(guān)鍵詞】概念操作化方法 ? ? 創(chuàng)業(yè)教育 ? ?創(chuàng)業(yè)能力
隨著大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,越來越多的人接受高等教育,加之就業(yè)的嚴(yán)峻形勢,國家十七大報(bào)告中提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”,幫助學(xué)生提高能力,解決就業(yè)問題。這需要我們積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作,這樣才能真正服務(wù)于創(chuàng)新型國家對新型人才的迫切需求,從而實(shí)現(xiàn)我國由人口資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。
一、相關(guān)文獻(xiàn)研究
對于如何進(jìn)行大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育等問題,諸多學(xué)者對此進(jìn)行了大量研究。研究成果主要表現(xiàn)為幾個方面:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素、總結(jié)多種大學(xué)企業(yè)生創(chuàng)業(yè)模式、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)力模型、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評價體系等,這些方面研究成果頗豐。TPB模型認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)(李永強(qiáng),白璇,毛雨,曾崢,2008)。徐海鑫通過對成都市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)證研究提出教育水平的高低、有無工作經(jīng)歷、是否接受過培訓(xùn)、政策支持和金融支持與創(chuàng)業(yè)成功率成正比。錢艷芳研究了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式后提出內(nèi)涵教育模式概念。何忠偉通過實(shí)證研究總結(jié)出AHP創(chuàng)業(yè)評價的指標(biāo)體系,從創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)條件四個維度及下屬指標(biāo)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價。從大學(xué)生個人文化內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)教育、政府服務(wù)的提供、社會力量、企業(yè)輔助、數(shù)據(jù)庫資源和信息網(wǎng)絡(luò)六大模塊對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力加以培養(yǎng),提出“一核四體一連”的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式,即以高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為核心,以高校、政府、社會和企業(yè)四體為依托,與信息共享機(jī)制相連?;谌吮局髁x的SPP大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)鏈,提出三階段(萌芽——準(zhǔn)備——實(shí)踐)、六節(jié)教學(xué)鏈(基礎(chǔ)課程教學(xué)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施——提升能力——模擬訓(xùn)練——系統(tǒng)教學(xué)——創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐)、五位一體支撐環(huán)境(制度保證——資金扶持——基地實(shí)踐——導(dǎo)師引導(dǎo)——氛圍推動)(吳剛?cè)海?012)。
高校從性質(zhì)上可分為公辦高校和民辦高校。對于前者的研究較多,而對于民辦院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究相對較少。通過引入非平衡統(tǒng)計(jì)原理,就民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素分析后得出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最主要因素為個人心理及能力因素,其次為教育性因素(鄭瑞倫,2013)。學(xué)者對西南某知名民辦高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行研究,分析了民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己的能力,實(shí)現(xiàn)自我價值,拓寬就業(yè)渠道,緩解大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的問題,提高學(xué)生的動手能力、增長感性認(rèn)識,培養(yǎng)合作精神和提高綜合能力,有利于促進(jìn)技術(shù)水平的提升。同時也從民辦高校及生源的實(shí)際情況出發(fā),總結(jié)了民辦高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的不利影響:若處理不好自主創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)時間的關(guān)系,自主創(chuàng)業(yè)就會耽誤學(xué)習(xí);若自主創(chuàng)業(yè)組織不力,自主創(chuàng)業(yè)就會不利于學(xué)校管理;社會經(jīng)驗(yàn)不足,失敗風(fēng)險(xiǎn)較大,對心理造成一定程度的負(fù)面影響(翟曉川、鄭瑞倫 ,2012)。
如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,在各方面共同努力,取得長足的發(fā)展,不僅得到國內(nèi)學(xué)生工作者的認(rèn)可,還為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了理論和實(shí)踐支撐。不過,在感嘆取得成果的同時,我們必須得承認(rèn),在近幾年的研究中,也顯露出一些不足和值得注意的深層次問題。
一是研究成果豐富,但研究成果重復(fù)性多且精品少。諸多研究成果呈現(xiàn)出現(xiàn)重復(fù)研究現(xiàn)象,且問題十分突出。而對于這類的研究成果相互比較、應(yīng)用更是屈指可數(shù),這造成了大量資源的浪費(fèi),同時有礙于在該領(lǐng)域的創(chuàng)新。二是應(yīng)用性研究較多,理論研究較少。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力本身是一個應(yīng)用性很強(qiáng)的研究課題,在應(yīng)用研究方面取得一定成果。然而,理論研究的嚴(yán)重缺失也不利于應(yīng)用研究。理論研究多以總結(jié)各種模式為主,而關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論研究可以更好地探索現(xiàn)象之間的因果關(guān)系,能有利于增加對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一社會現(xiàn)象所具有的內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識,有利于增加人們對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。三是研究方式較為單一,且研究方法存在使用不當(dāng)問題。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究主要以調(diào)查研究為主,此外還有文獻(xiàn)研究、比較研究也較為常用。而調(diào)查研究的總體較窄,研究成果的推斷性十分有限。此外,一些實(shí)證研究本是一種探索性研究,探索相關(guān)因素之間的因果關(guān)系,建立一種理論,然而,又用同一個理論來證實(shí)或檢驗(yàn)此理論。四是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的數(shù)理化誤區(qū)。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究基礎(chǔ)理論研究薄弱,目前一些學(xué)者的研究往往習(xí)慣運(yùn)用許多模型。這種數(shù)理化趨勢明顯,即學(xué)者都愿意用復(fù)雜的數(shù)理模型、統(tǒng)計(jì)方法來計(jì)算,而忽略了社會現(xiàn)象的特殊性與復(fù)雜性,以及大學(xué)生的主觀性。五是跨學(xué)科的綜合性研究較少。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)問題,也關(guān)乎我國人力資源的開發(fā)和和諧社會的構(gòu)建。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象牽動多個學(xué)科的研究,諸如社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等。多學(xué)科不同知識背景的學(xué)者介入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究可以極大地豐富研究視角。然而,目前多學(xué)科的交叉研究較少,介入的學(xué)科以社會學(xué)、教育學(xué)等為主。豐富的研究成果為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究提供了基礎(chǔ),存在的不足及研究空白為以后的研究提供了空間和平臺。最后,關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)校教育研究為主,忽略了其他環(huán)節(jié)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為的影響。創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為不僅是在學(xué)校教育背景下發(fā)生的,大學(xué)生所生活的家庭教育和所在環(huán)境的社會教育同樣起著重要作用。本文即將對最后一點(diǎn)不足提出自己的研究。
二、相關(guān)概念
1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是指社會上的大學(xué)生個休或大學(xué)生群體(包括在校大學(xué)生和畢業(yè)大學(xué)生),為了改變現(xiàn)狀、造福后人,依靠自己的力量和相應(yīng)資源創(chuàng)造財(cái)富的艱苦奮斗的過程,是一種人類的社會行為。
2.創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。
3.概念的操作化
所謂操作化,就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標(biāo)的過程,或者說,是對那些抽象層次較高的概念進(jìn)行具體測量時所采用的程序、步驟、方法、手段的詳細(xì)說明。從大的方面看,操作化過程主要包括以下兩個方面的工作:一是界定概念,二是列出維度、發(fā)展指標(biāo)。對于抽象的概念而言,操作化顯得尤為重要和必要。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)或創(chuàng)業(yè)教育就是具有一定抽象程度的概念,以創(chuàng)業(yè)能力概念操作為具體和維度指標(biāo),可以從全局上把握創(chuàng)業(yè)能力,有了較好的操作化結(jié)果,對整個創(chuàng)業(yè)能力研究也將更有層次,更為容易,更加全面。
三、對“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”概念進(jìn)行操作化
1.界定概念
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個較為抽象、復(fù)雜的概念。要對此概念進(jìn)行研究、測量,首先需要對概念進(jìn)行準(zhǔn)確的界定,其次要清楚自己研究的具體內(nèi)涵。以往的研究得出是否有無專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng),教育水平的高低都對是否選擇創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功與否都有著相關(guān)關(guān)系。然而,綜述前人研究,目前還鮮有研究在統(tǒng)計(jì)上得出因變量(是否創(chuàng)業(yè))和自變量(是否接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),學(xué)歷)具體的關(guān)系。從實(shí)際情況來看,影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的除了學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育和相關(guān)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)外,還和大學(xué)生的家庭環(huán)境、社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、政策支持等多方面存著關(guān)系,而后者正是目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的空白之處。
綜合前人研究和實(shí)際情況以及本課題組的研究來看,本研究把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育界定為:創(chuàng)業(yè)教育是指一切能夠影響和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的一切教育,包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育,同時也包括社會習(xí)俗、價值觀念等影響因素。
2.列出維度和發(fā)展指標(biāo)
結(jié)合本研究對創(chuàng)業(yè)教育的理解,我們可以從三個維度來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力,即家庭的創(chuàng)業(yè)教育及影響、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育及影響、社會的創(chuàng)業(yè)教育及影響。
家庭的創(chuàng)業(yè)教育是指大學(xué)生在家庭中能影響和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為、態(tài)度和環(huán)境。為了測量家庭的創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響,我們選取“是否有家人經(jīng)商”、“家人是否會當(dāng)著孩子的面談生意上的事”,“家人對孩子大學(xué)畢業(yè)后的期望是什么”等指標(biāo)。
大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是指高校為學(xué)生提供的專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)環(huán)境,具體測量指標(biāo)有是否開設(shè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識課程,是否聽取專業(yè)人員的創(chuàng)業(yè)講座,是否舉辦創(chuàng)業(yè)大賽,創(chuàng)業(yè)政策支持,師生對創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度等指標(biāo)。
社會創(chuàng)業(yè)教育是指整個社會、政府和企業(yè)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供和創(chuàng)造的一切因素,包括創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)比賽、社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度等指標(biāo)。
3.操作化的指標(biāo)框架
綜上,通過研究,本課題組將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育定義為一切能夠影響和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的一切教育,包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育,同時也包括社會習(xí)俗、價值觀念等影響因素。從這一定義出發(fā),課題組列出了這一概念所包含的三個主要維度:家庭的創(chuàng)業(yè)教育及影響、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育及影響、社會的創(chuàng)業(yè)教育及影響。在此基礎(chǔ)上,又在每一個維度正面進(jìn)一步發(fā)展出具體的測量指標(biāo)。整個操作化框架詳見表1。
表1 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的主要維度及測量指標(biāo)
本研究作為課題組的前期研究,通過系統(tǒng)的、科學(xué)的研究方法將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概念操作為一系列具體的指標(biāo),旨在為探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的實(shí)證研究打下基礎(chǔ)。
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