穆紅

【摘 要】本文針對(duì)兒童雙語(yǔ)教育實(shí)踐與研究中的諸多問(wèn)題，對(duì)“語(yǔ)言能力發(fā)展理論”“兩語(yǔ)言相互依存理論”等兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的相關(guān)理論及研究進(jìn)行概述，在此基礎(chǔ)之上，闡述雙語(yǔ)教育中需要注重的側(cè)重點(diǎn)，為兒童雙語(yǔ)教育的研究以及教育實(shí)踐提供可參考性的教育啟示。

【關(guān)鍵詞】?jī)和p語(yǔ)教育 ? ?語(yǔ)言能力發(fā)展理論 ? ? 兩語(yǔ)言相互依存理論 ? ? 啟示

一、引言

我國(guó)兒童雙語(yǔ)教育研究從兒童語(yǔ)言習(xí)得理論、國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教育發(fā)展、幼兒園雙語(yǔ)教育等方面對(duì)雙語(yǔ)教育的教與學(xué)進(jìn)行了探討。目前兒童雙語(yǔ)教育實(shí)踐全國(guó)較大范圍內(nèi)展開(kāi)，然而由于缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，人們對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)在理解上存在較大偏差。本文針對(duì)兒童雙語(yǔ)教育中的諸多問(wèn)題，對(duì)“語(yǔ)言能力發(fā)展理論”“兩語(yǔ)言相互依存理論”及研究進(jìn)行概述，闡述雙語(yǔ)教育中的側(cè)重點(diǎn)，為兒童雙語(yǔ)教育研究實(shí)踐提供教育啟示。

二、語(yǔ)言能力發(fā)展理論

Cummins教授提出了“語(yǔ)言能力發(fā)展理論”，認(rèn)為語(yǔ)言能力存在兩個(gè)不同的側(cè)面，即日常會(huì)話等場(chǎng)面中的“語(yǔ)言基本傳達(dá)能力”（Basic interpersonal communicative）與教課學(xué)習(xí)等場(chǎng)面中的“語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”（Cognitive/academic language proficiency）（Cummins，1984）。

圖1 語(yǔ)言交流中的場(chǎng)面依存度與認(rèn)知負(fù)荷度

圖1中橫軸為“場(chǎng)面依存度”，縱軸為“認(rèn)知負(fù)荷度”。日常會(huì)話中存在較多提示且認(rèn)知負(fù)荷度較低，為A象限;而教課學(xué)習(xí)等場(chǎng)面中提示較少且認(rèn)知負(fù)荷度較高，為D象限?！罢Z(yǔ)言基本傳達(dá)能力”一兩年就可掌握，而“語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”則需要五到七年（Cummins&Swain，1986）。為此，雙語(yǔ)兒童往往短期內(nèi)就能掌握第二語(yǔ)言的發(fā)音且會(huì)話流暢，然而利用第二語(yǔ)言進(jìn)行教課學(xué)習(xí)時(shí)卻力不從心，語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力短期內(nèi)難以得到提高。

三、兩語(yǔ)言相互依存理論

兩語(yǔ)言是否會(huì)相互干擾是多數(shù)教育工作者與家長(zhǎng)所擔(dān)心的問(wèn)題。Cummins教授提出了“兩語(yǔ)言相互依存理論”，認(rèn)為第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言處于相互依存狀態(tài)（Cummins，1984）。

圖2 兩語(yǔ)言能力的冰山喻示圖

兩語(yǔ)言能力在水面上呈現(xiàn)為兩座不同的冰山，而在水面下則擁有“共同基底語(yǔ)言能力”，這正是圖1中的“語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”。為此雙語(yǔ)兒童第一語(yǔ)言獲得的抽象概念及思考能力可轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言，兩種語(yǔ)言可共同發(fā)展。并且Cummins&中島（1985）等系列研究證實(shí)了兒童母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的認(rèn)知側(cè)面間的相互依存關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上理論與研究結(jié)果，我們可以得知培養(yǎng)兒童雙語(yǔ)能力時(shí)不僅需要重視“語(yǔ)言基本傳達(dá)能力”，更需要重視教課學(xué)習(xí)等場(chǎng)面中的“語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”。由于兩語(yǔ)言擁有共同基底，因此需要同時(shí)培養(yǎng)兒童兩語(yǔ)言的“語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”，在學(xué)?；蚣彝ブ袨殡p語(yǔ)兒童創(chuàng)造利用母語(yǔ)或外語(yǔ)進(jìn)行教課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言使用場(chǎng)面。這就需要兒童家長(zhǎng)以及教育工作者聯(lián)合起來(lái)攜手共同創(chuàng)造這種語(yǔ)言使用環(huán)境，以保障兒童兩語(yǔ)言得到平衡發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Cummins·J.Bilingualism and Special Education： Issues in Assessment and Pedagogy[M].Multilingual Matters LTD，1984.

[2]Cummins·J.& Swain·M.Bilingualism in Education[M].NY： Longman，1986.

[3]Cummins·J.& 中島和子.トロント補(bǔ)習(xí)校小學(xué)生の二言語(yǔ)能力の構(gòu)造[J].バイリンガルバイカルチュラル教育の現(xiàn)狀と課題，1985：143-179.

[4]匡芳濤.兒童語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)理論述評(píng)[J].學(xué)前教育研究，2010（05）.

[5]宋雪松，張忠梅.兒童語(yǔ)言習(xí)得認(rèn)知觀與早期雙語(yǔ)教育[J].學(xué)前教育研究，2008（01）.