周謹(jǐn)平湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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“三新”理念下獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材多元化選擇與配置

周謹(jǐn)平
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

摘要：本文探討了當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，提出了"新理念，新模式，新目標(biāo)"的三新概念，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)有教材為依托,對(duì)其他的教學(xué)資源進(jìn)行靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地二次開(kāi)發(fā)和優(yōu)化整合，以期更好地適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材新理新模式新目標(biāo)

2010年10月在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，明確了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，新世紀(jì)的職業(yè)教育呼喚新的教材不斷產(chǎn)生，這既是時(shí)代的召喚，也是歷史的必然。然而，當(dāng)前調(diào)查表明大部分獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的選用仍然使用母體院校或者其他本科院校所采用的英語(yǔ)教材，這種移植或復(fù)制母體院校教材的做法無(wú)疑是忽略學(xué)生具體情況和實(shí)際需求的不切實(shí)際的做法，往往導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，教學(xué)效果不理想。

一、英語(yǔ)教材研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

教材是供教學(xué)用的教學(xué)資料。狹義的教材是指根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的某一門(mén)課程的核心教學(xué)材料，主要有教科書(shū)、講義、講授提綱等；廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱(chēng)之為教材。國(guó)外對(duì)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的研究歷史悠久。從早期的Hutchingson&Waters （1987）對(duì)照法到Cunningsworth（2002）的兼顧學(xué)生的需求分析基礎(chǔ)上融合教師的教學(xué)風(fēng)格等綜合性要素的二分法，再到Grant（1987）教材評(píng)價(jià)的“三步法”:初步評(píng)價(jià)、細(xì)致評(píng)價(jià)、使用中評(píng)價(jià)和Cunningsworth （2002）提出的“使用前評(píng)價(jià)、使用中評(píng)價(jià)、使用后評(píng)價(jià)”以及JoMcDonough Christopher和Shaw（2003）的外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)等為代表的三分法。上述各種教材評(píng)價(jià)法都圍繞著“英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想”、“英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的方法”和“教材評(píng)價(jià)的內(nèi)容”四部分，由淺至深或者由內(nèi)及外或由表及里等進(jìn)行評(píng)價(jià)，其最終目的是對(duì)教材作出一個(gè)全面而客觀的評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的重要工具和知識(shí)載體，隨之也在進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與改革。文秋芳認(rèn)為，外語(yǔ)教材的外延應(yīng)該擴(kuò)大，應(yīng)該向立體性的方向發(fā)展，應(yīng)該從各種真實(shí)地語(yǔ)言交際過(guò)程和產(chǎn)品中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。夏紀(jì)梅也曾表述：“新教材是否順應(yīng)時(shí)代潮流，是否在指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上以人為本，以交際為目的，注意選材和練習(xí)的真實(shí)性，已成為十分重要的學(xué)術(shù)問(wèn)題（2003）?！苯滩牡木帉?xiě)模式和質(zhì)量直接關(guān)系到課程之間是否銜接有序，課程的內(nèi)容安排是否符合知識(shí)論的規(guī)律，是否能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)。另一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性和需求給予足夠地理解和尊重，這樣才能使其認(rèn)知達(dá)到最佳的效果。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)所涉及的主要方法論要符合時(shí)代發(fā)展的要求與前沿，并充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者需求的“相關(guān)性”、“完整性”、“有用性”、“滿(mǎn)意性”等多元信息。

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材發(fā)展現(xiàn)狀與局限

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，其專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置主要以滿(mǎn)足地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的短線專(zhuān)業(yè)。以“應(yīng)用型人才”為辦學(xué)宗旨的獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系設(shè)置應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，使之既符合高校英語(yǔ)教學(xué)大綱的基本原則與要求又能滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與需要，逐步形成其獨(dú)特的教學(xué)體系和模式。然而，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材普遍存以下幾種情況：

（一）教材編寫(xiě)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求不相吻合，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照教育部最新頒發(fā)的《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要求》，教材策劃編寫(xiě)應(yīng)充分體現(xiàn)了分層次和分類(lèi)指導(dǎo)的教學(xué)要求。但是，不少的獨(dú)立學(xué)院由于過(guò)分母體大學(xué)，把學(xué)生看成是一色的整體，認(rèn)為一套教材能適用所有學(xué)生，這種做法不是以教材來(lái)適應(yīng)學(xué)生，而是以學(xué)生來(lái)適應(yīng)教材，完全有悖于“以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)，以幫助學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的”的指導(dǎo)原則。

（二）教材反映當(dāng)前和將來(lái)對(duì)目的語(yǔ)的使用無(wú)法銜接。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，某些教材的單元所編內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平不相符合，單元主題老套，趣味性低，內(nèi)容單一，篇幅冗長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的匱乏，語(yǔ)言難度大；加之，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生母語(yǔ)遷移的負(fù)面影響較重，普遍缺乏較好的英語(yǔ)思維能力和廣博的文化知識(shí)。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的語(yǔ)言焦慮感、恐懼心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通高校學(xué)生。從某種程度上而言，沒(méi)有真正適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教材，從而制約了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高。

（三）現(xiàn)行教材未能充分考慮到教師與學(xué)生的雙主體作用，缺乏學(xué)習(xí)互動(dòng)性。不少地獨(dú)立學(xué)院仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。很多老師上課時(shí)都是按照“生詞—課文講解—練習(xí)”的模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊采用過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，聽(tīng)課的時(shí)候也是側(cè)重于詞義和句意的理解，簡(jiǎn)單地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以教師為中心,學(xué)生只是被動(dòng)地吸收,結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛不活躍,教學(xué)質(zhì)量難以提高，無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變從“以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)模式”向“以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。

（四）教材未能完全起到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的作用。獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏積極性、自主性和自律性、學(xué)習(xí)處于無(wú)計(jì)劃狀態(tài)、缺乏自主學(xué)習(xí)能力，尚未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué),一直將英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練置于首要地位,人文素質(zhì)教育和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力在整個(gè)教育中的比重很小，忽視了學(xué)生個(gè)體的“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)”。由于受學(xué)校氛圍的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與自主學(xué)習(xí)能力差距明顯，對(duì)學(xué)業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度。

三、“三新”理念下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材多元化選擇與配置

隨著高等教育體制及管理體制發(fā)生的重大變革，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也在不斷地改革完善中。依據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求和職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)踐。新時(shí)代的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的使用應(yīng)該遵循“新理念，新模式，新目標(biāo)”的三新原則，實(shí)現(xiàn)多元化選擇與配置。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)使用教材的二次開(kāi)發(fā)和優(yōu)化整合，教師可以設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和與此相關(guān)的教學(xué)方法。教材的“二次開(kāi)發(fā)”在依托現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)其他的教學(xué)資源進(jìn)行靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地優(yōu)化整合，最終做到教與學(xué)銜接有序。

（一）新理念是指教材使用注重基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的優(yōu)化組合特點(diǎn)，向彈性化、包容化、多元化和合理化方向發(fā)展。重視學(xué)習(xí)與教學(xué)的可視化、情境化，貼近學(xué)生英語(yǔ)接受水平，尋求合理布局易教易學(xué)，擺脫冗余重復(fù)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)精學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)貫穿在了解、思考、探討當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言的交際能力。秉承實(shí)用為主，夠用為度的原則，注重行業(yè)知識(shí)的拓展，以靈活適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)情境，使知識(shí)富有彈性，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的遷移性和覆蓋面。

（二）新模式要求充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的精髓部分，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)又主張充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，這無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教材的選用與使用提出了更高的要求。專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。只有對(duì)知識(shí)形成深層次的理解，才能靈活的解決各種問(wèn)題。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂教學(xué)活動(dòng)延伸與拓展過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，體現(xiàn)在活動(dòng)本身、學(xué)生、教師和學(xué)校四個(gè)方面。第二課堂活動(dòng)，要能夠以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，如何行之有效運(yùn)用現(xiàn)代媒體，開(kāi)發(fā)外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源;立足學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)文作品資源;關(guān)注熱點(diǎn)話題，開(kāi)發(fā)外語(yǔ)報(bào)刊資源拓展輸渠道，開(kāi)發(fā)廣播影視資源；關(guān)注日常生活，開(kāi)發(fā)生活外語(yǔ)資源。讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)入“浸潤(rùn)式”的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，使教學(xué)結(jié)合課堂內(nèi)外，做到靈活性、機(jī)動(dòng)性、多樣性、趣味性融為一體，從而充分發(fā)揮第二課堂的延伸作用、接口作用。

（三）新目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：首先，要保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性和教學(xué)過(guò)程的層次性。教師可以根據(jù)授課對(duì)象的不同專(zhuān)業(yè)背景，適當(dāng)增選與學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切的涉外業(yè)務(wù)資料，突出聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)，教學(xué)單元安排應(yīng)體現(xiàn)出螺旋式縱橫組合的順序特點(diǎn)，即在不同階段或不同等級(jí)使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)逐漸擴(kuò)大范圍，將語(yǔ)言技能類(lèi)和知識(shí)類(lèi)課程的各部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交叉、融合、滲透，加強(qiáng)點(diǎn)到點(diǎn)，點(diǎn)到面和面到面之間相互聯(lián)系。其次，視階段不同設(shè)相應(yīng)措施，寓教于樂(lè)激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多種途徑提高，努力為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)多元表征方式，如多種觀點(diǎn)、多種模式、多種方案等，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)進(jìn)行多種方式表征。此外，教師在教學(xué)實(shí)踐中要做到定期評(píng)價(jià)教材，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整，積極思考各種語(yǔ)言技能的處理和呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者的接受能力匹配程度；教材內(nèi)容的先后順序和難度分級(jí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)材料的類(lèi)型、測(cè)試和練習(xí)是否適當(dāng)、是否為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)實(shí)用的自學(xué)內(nèi)容；是否能夠激發(fā)教師和學(xué)生對(duì)教材的興趣等；課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的安排進(jìn)行多元信息的選擇與配置，給學(xué)習(xí)者提供一種成長(zhǎng)的條件和氛圍,目的是讓學(xué)習(xí)者成為真正意義上的“自我實(shí)現(xiàn)者”。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程要求和教育理念的載體，它既是實(shí)施課堂教學(xué)的核心組成部分，又是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要工具。只有切實(shí)了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)的需要，教師才能更好地對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，加深、拓寬教材的內(nèi)涵和外延，從而最大限度地提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果。

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基金項(xiàng)目：★本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《研究型教學(xué)視角下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑探究》（編號(hào)：2013B129）階段性研究成果，2014-2015華中師范大學(xué)國(guó)內(nèi)訪學(xué)成果之一