胡禮仁

一、課堂實錄

[問題導(dǎo)入]

師：上課！

生：老師好！

師：同學(xué)們好！

師：漢語言文字歷史悠久、博大精深，掌握和正確運用漢語言文字是我們炎黃子孫義不容辭的責(zé)任。我國古代的文人墨客十分講究煉字，請同學(xué)們看大屏幕，想好了的同學(xué)舉手發(fā)言。

（多媒體顯示）

你認(rèn)為填入哪個字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩題中的“早”字？

早 梅

齊己（唐）

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜（ ）枝開。

生1：用一個“獨”字最能體現(xiàn)詩題中的早字，因為“獨”就是獨一無二的意思，在這里就是沒有第二只梅花開放。

生2：用“一”字比“獨”更準(zhǔn)確、更具體些，因為“一枝”比其它眾多的梅顯得更早一些，更能突出這“一枝梅”的品質(zhì)，而且避免了與上句“獨”字的重復(fù)。

師：兩位同學(xué)表達(dá)的意思比較清楚和準(zhǔn)確，都說出了自己的理由，第二位同學(xué)表達(dá)的意思更具體、更準(zhǔn)確一些。這是古人煉字的好例子。

今天，我和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一篇與煉字有關(guān)的課文——《咬文嚼字》。（板書：咬文嚼字 朱光潛）

（多媒體顯示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）

1.理清課文思路，把握作者感情。

2.領(lǐng)會課文觀點，學(xué)會質(zhì)疑問難。

3.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

[問題探究]

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，下面我們來檢測同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果，請問你是怎樣理解課文標(biāo)題“咬文嚼字”的意思的？

生3：我查了一下《現(xiàn)代漢語詞典》，詞典中的解釋是：“過分的斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不注重實質(zhì)內(nèi)容）?！睅в匈H義色彩，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容來看，我想作者看重的是這個成語所包含的積極因素，用它來表明自己的主張，即無論是閱讀還是寫作，都要有一絲不茍嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

師：回答得很好，“咬文嚼字”在本文中是貶詞褒用。這個同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)中遇到有疑惑的地方就查工具書，并能結(jié)合文章內(nèi)容或語境來理解詞義，好！

師：請語文科代表將“咬文嚼字”中的“嚼”字的幾種讀音板書到黑板上。

（學(xué)生到黑板上板書：jiaó 咬文嚼字jué咀嚼jiào 倒嚼）

師：這是一篇文藝性的隨筆。兼有議論和抒情的特點。請同學(xué)們找出全文議論性的句子或段落，并做上記號，然后篩選出全文的中心論點。

（學(xué)生看書，找有關(guān)的句子和段落。2分鐘后，有同學(xué)舉手。）

師：有部分同學(xué)已經(jīng)找出了相關(guān)句子或段落，哪一位同學(xué)先說？

生4：我找的是第8段。全文的中心論點應(yīng)該是“文學(xué)創(chuàng)作是艱苦的事”。

師：請你把第8自然段朗讀一遍。

（學(xué)生大聲朗讀第8段，剛一讀完另一位女同學(xué)舉手了）

師：請舉手的女同學(xué)把你找出的段落給大家讀一遍。

（女同學(xué)大聲朗讀完第3段后接著發(fā)言）

生5：我覺得全文的中心論點應(yīng)該是“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情”。

師：剛才兩位同學(xué)讀得流暢有感情，并且都說出了他們認(rèn)為的中心論點，但是不是全文的中心論點呢？請同學(xué)們思考，再做回答。

（學(xué)生思考，大約1分鐘后）

生6：我覺得全文中心論點應(yīng)該是“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”，前面兩位同學(xué)所說的是這個中心論點的分論點。一篇文章的中心論點應(yīng)從全文的整體上去理解和把握它，這篇文章作者要告訴我們的主要觀點就是，在閱讀和寫作時，要認(rèn)真錘煉語言，其他論點都屬于這個論點的分論點。

師：說得有道理，文章的中心論點必須從全文整體上去考慮確定。作者為證明這一中心論點，又舉出了哪些事例？

（大約一分鐘后。）

生7：舉出了演員替郭沫若改臺詞，王若虛改《史記》“李廣射虎”，韓愈幫賈島斟酌詩句的故事這個三個事例。

師：回答正確，同學(xué)們再想想，通過三個例子，作者要說明一個什么問題呢？

生7：說明文字和思想感情有密切的關(guān)系，強調(diào)“咬文嚼字”實質(zhì)上就是思想和情感的調(diào)整。

師：有道理。作者還舉出了哪些事例？

生8：作者還舉出了對蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》第三、四句的剖析，對“柳腰桃面”等套語的評述等事例。

師：這位同學(xué)補充得很全面。下面我們可將文章所舉的事例，概括為以下內(nèi)容，請看屏幕。

（多媒體顯示）

①演員替郭沫若改劇本《屈原》的一句臺詞。

②王若虛改《史記》“李廣射虎”。

③對“僧推月下門”一句的推敲。

④對蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析。

⑤對“柳腰桃面”等套語的評述。

生9：老師，我不明白上述④⑤事例與文章論述的中心論點有什么關(guān)系？

師：這位同學(xué)提出的問題值得思考，大家想想看。

（學(xué)生思考）

生10：我認(rèn)為這兩個事例是從正反兩方面說明咬文嚼字的重要性，蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句意韻豐富，讓人產(chǎn)生聯(lián)想。作者在文中說“因為文字的難處在意義的確定與控制”，我們平時應(yīng)大膽發(fā)揮想象和聯(lián)想，從字詞上咬文嚼字，達(dá)到用字上的最佳效果。有了用字上的斟詞酌句，文學(xué)創(chuàng)新才有保證。像寫美人都用“柳腰桃面”“王嬙”等，就是一種“套板反應(yīng)”，這種“套板反應(yīng)”對文學(xué)創(chuàng)作是有害的。所以我認(rèn)為這兩個事例是從正反兩方面在談與咬文嚼字有關(guān)系的問題。

師：我已明白了這位同學(xué)所表達(dá)的意思。同學(xué)們明白沒有？

生（部分）：明白了。

生11：我還有一個問題沒有搞清楚，事例列舉分析完以后，文章到此本該結(jié)束了，為什么還要寫第8自然段？

師：這個問題很有思考價值。我們的同學(xué)在寫作時，對文章的小結(jié)有時也注意得不夠。一般來說，文章寫到最后都有一個收束全文照應(yīng)開頭的問題，這篇文章也不例外。文章最后一段就是小結(jié)全文，指出“咬文嚼字”的實質(zhì)是“調(diào)整思想感情”，方法是“刻苦自勵，推陳翻新”，最終“逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”的目標(biāo)。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，事例典型，說理透徹，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。

生11：老師我明白了，全文思路清晰，先提出問題，然后分析事例，最后小結(jié)全文。（板書：提出問題 事例分析 小結(jié)全文）

師：明白了就好。優(yōu)秀的作品，總是讓人受益匪淺、回味無窮的，請問同學(xué)們，學(xué)了這篇課文后你有哪些收獲？

生12：無論是學(xué)習(xí)，還是寫作，都要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊唤z不茍的精神。

生13：學(xué)習(xí)要刻苦，要專心致志，否則就不會有收獲和進(jìn)步。

生14：要像作者那樣，善于積累，為今后的閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

生15：要像作者那樣敢于質(zhì)疑，要有獨立思考的精神，不迷信，不盲從，譬如作者對“推敲”材料的分析。

師：同學(xué)們說得很好，課余的時間，希望同學(xué)們也像作者那樣，把你的啟示和收獲用隨筆的形式記下來。

師：正如剛才那位同學(xué)所說的那樣，要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑問難是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)和方法，在預(yù)習(xí)的過程中，同學(xué)們提出了不少疑問。我選取了三個（多媒體顯示）供同學(xué)們探究的問題。每個小組可選一個你感興趣的問題進(jìn)行探究。請小組長作好記錄，到時候全班交流。

[質(zhì)疑問難]

（多媒體顯示）

1.文章貫穿一個總的思想，就是文學(xué)和思想感情有密切聯(lián)系，作者為什么要強調(diào)這一點？（馬昕昀小組）

2.作者提倡咬文嚼字，實際是提倡一種什么精神？你認(rèn)為怎樣才能做到咬文嚼字？（羅桯洙小組）

3.為什么字的直指意義易用，聯(lián)想意義都難用？（雷森小組）

（學(xué)生分組討論，2分鐘以后。）

生1：我回答是第1個問題，作者在文中反復(fù)強調(diào)文學(xué)和思想感情的密切關(guān)系，實際上是抓住了語言的本質(zhì)，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情入手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，而不能一味地追求形式，搞表面文章。

師：馬昕昀小組，你們同意這位同學(xué)的看法嗎？

馬昕昀：同意，他的發(fā)言跟我們小組討論的觀點基本一致。

師：好，說明同學(xué)們對馬昕昀小組提出的疑問已基本弄清楚了。

生3：我回答的是第3個問題，因為直指意義“有如月輪，明顯而確實”，是固定的，偏于類型化、易用；而聯(lián)想的意義，隨時變化，不易捉摸，是偏于個性的，難用。舉個例子吧，如《滕王閣序》中的“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”兩句，寫出了色彩的變化之美，寒潭之水因積水退盡而一片清澈，傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。這里的“煙”字就不是它的直指意義而是它的聯(lián)想意義。聯(lián)想意義是隨語境的變化而變化的，因此是難用的。

生4：這個同學(xué)的發(fā)言，讓我完全搞懂了第3個問題。

生5：我想說的是第2個問題。作者提倡咬文嚼字，實際上提倡的是要求我們在運用文字時應(yīng)該有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，處處留心，勤奮細(xì)心，主動積累，刻苦自勵，勇于創(chuàng)新。

師：上面幾位同學(xué)回答的問題，簡潔、流利、準(zhǔn)確，并且還用事例加以說明，這本身就是一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。相信同學(xué)們，通過本課的學(xué)習(xí)，在語言文字的運用方面會有不少的收獲。

[拓展延伸]

師：為了檢驗同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，老師編了一個小練習(xí)，請同學(xué)們一起試做。

（多媒體顯示）

古典詩詞特別講究煉字，請簡要分析下列詞中“空”字在表情達(dá)意上的作用。

菩 薩 蠻

李 白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭連短亭。

師：請學(xué)習(xí)委員朗讀這首詞，預(yù)備，讀！

（學(xué)習(xí)委員朗讀全詞）

師：讀得很有感情，特別是“空”字重音延長，讀得好，有情味。好，同學(xué)們可以相互討論，討論好的小組舉手發(fā)言。

（學(xué)生前后開始討論，大約2分鐘后，有同學(xué)舉手）

師：請2組前面舉手的男同學(xué)回答。

生1：我們小組討論的結(jié)果是，“空”字在這里是“空空的、孤獨的”的意思?？赡苁窃~中的主人佇立在玉階上，徒勞地望著暮色歸飛的宿鳥，觸景生情，引起對遠(yuǎn)方親人的思念。

師：這個同學(xué)主要從“空”字在詞中的意思上回答的，這是我們鑒賞古詩詞的第一步，這一步走對了。那么“空”字在表情達(dá)意上的作用呢？

生2：我認(rèn)為“空”字表達(dá)了抒情主人公苦苦等待而無結(jié)果的孤寂、惆悵的感情，增添了全詞“愁”的滋味，使詞的主題更加鮮明。

師：這位同學(xué)是從表情達(dá)意的作用上來回答的，語言準(zhǔn)確精煉。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅讓我看到同學(xué)們對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的高漲熱情，還讓我感受到同學(xué)們踴躍發(fā)言、敢于質(zhì)疑的可貴品質(zhì)。相信同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中會更謹(jǐn)嚴(yán)、更勤奮、更有成效。今天的課就上到這里，下課！

生：老師再見！

師：同學(xué)們再見！

二、反思

在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了四個教學(xué)板塊，即“問題導(dǎo)入”、“問題探究”、“質(zhì)疑問難”、“拓展延伸”。

第一個教學(xué)板塊，我設(shè)計了古人煉字的典型事例——“一字師”故事，以此營造一種學(xué)習(xí)課文的良好氛圍，讓學(xué)生的思維迅速聚焦到將要學(xué)習(xí)的課文上。這一環(huán)節(jié)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為所學(xué)課文做好感情上的鋪墊。

第二個教學(xué)板塊，是這一課時的一個學(xué)習(xí)重點，即對課文內(nèi)容的理解和探討。這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了三個主要問題：這三個問題基本體現(xiàn)了本文的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)過程中，學(xué)生靠查找工具書，相互探討、交流，比較順利地完成了這一板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師避免了傳統(tǒng)的“串講”和“串問”。從某種意義上講，新課改主張教學(xué)過程的重點由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，正是適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。教師必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，因此，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是知識的傳授者。這一環(huán)節(jié)正是這一理念的具體體現(xiàn)。

教師在課堂教學(xué)中要積極“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。依據(jù)這一理念，教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了第三個環(huán)節(jié)——“質(zhì)疑問難”。之前，學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時，我要求他們對不懂的地方作上記號，“先讓學(xué)生在自讀中質(zhì)疑問難，”（錢夢龍語）然后提交全班討論。同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文中，一共提出了八個疑難問題，我挑選了三個有探討價值的問題，供學(xué)生在課堂中討論。在討論交流的過程中，學(xué)生們思維活躍，發(fā)言踴躍，參與度高，達(dá)到了預(yù)期效果。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，建立“問題”意識。其實，無論是對教師還是對學(xué)生來說，“問題”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中使用頻率最高的一個詞，問題意識應(yīng)該是其基本意識。因為，所謂教學(xué)，說到底就是師生共同探討解決問題的過程，是交流思想與觀點的過程，而不僅僅是一個傳授知識的過程。在這一過程中，學(xué)生如果學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，那么，教師的“教”就獲得了成功。

“拓展延伸”是本堂課最后一個教學(xué)板塊，這一環(huán)節(jié)重點檢測學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后的效果。從學(xué)生回答問題的情況來看，效果非常理想。這一方面說明同學(xué)們對課文的預(yù)習(xí)比較有效，另一方面有之前對古詩文鑒賞能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，應(yīng)該說是水到渠成。

縱觀整個教學(xué)過程，以“問題”為線索的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了新課改的理念，同時也切中了語文教學(xué)中的一些弊端，具有強大的生命力。

如何做到精心設(shè)計問題，全力優(yōu)化教學(xué)，看來，還有比較大的探討空間。一節(jié)課該如何設(shè)計問題，如何力求做到科學(xué)、合理、巧妙呢？筆者認(rèn)為，在潛心研讀教材的前提下，應(yīng)該盡量做到以下幾點：

首先，問題設(shè)置宜精要。一篇課文要學(xué)習(xí)的知識點和要解決的教學(xué)問題可能會很多，而一堂課的時間是有限的。因此，問題的設(shè)置一定要做到少而精，力求精選一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，切忌面面俱到和蜻蜓點水。譬如“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)中涉及的三個問題，是我從學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中提出的眾多問題里挑選出來的帶有“主問題”性質(zhì)的三個問題。解決了這三個問題，其它問題就迎刃而解了。

其次，問題設(shè)置宜適度。所謂適度，就是問題的設(shè)計要有一定的坡度。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳就把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學(xué)生的思考，就等于白問；如果問題太難，超過了學(xué)生的心理認(rèn)識發(fā)展水平，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知點、興奮點、情感點為切入點，由易到難，由點到面，由感性到理性，循序漸進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生感受到探究的快樂。

第三，問題設(shè)置宜有序。就是問題的設(shè)置要形成教學(xué)的思維鏈，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解?！比绻惶谜n要設(shè)計一組問題，這一組問題之間一定要存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，且這組問題能環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)，深入文本。就這節(jié)課設(shè)計的四個教學(xué)板塊，即“問題導(dǎo)入”、“問題探究”、“質(zhì)疑問難”、“拓展延伸”來看，就比較好地體現(xiàn)了這一要求。如果問題之間脫節(jié)，缺少必要的聯(lián)系，勢必影響學(xué)生對文本的正確解讀。設(shè)計有序的問題能激發(fā)學(xué)生“向青草更青處漫溯”，深入到文本的每一個角落，使學(xué)生的能力和素質(zhì)獲得全面提升。

[作者通聯(lián)：武漢市華中科技大學(xué)附屬中學(xué)]