潘琴

摘要：詞匯是英語的基礎(chǔ)，想要有效地提高英語水平，就需要先學(xué)好詞匯，這就要求教師在教學(xué)中主動創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中英語的詞匯量較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生障礙，因此如何有效地開展詞匯教學(xué)已經(jīng)成為教師關(guān)注的焦點。本文就針對英語詞匯教學(xué)策略進行討論。

關(guān)鍵詞：英語詞匯;初中英語;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.4文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-050-1

英語詞匯對于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)英語起到了非常關(guān)鍵的作用，即使現(xiàn)在還不太懂這門語言，但只要擁有足夠的詞匯量，就可在教師的引導(dǎo)下將詞匯組成完整的句子或者段落。由于我國沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中壓力較大，假如不學(xué)好詞匯，今后的學(xué)習(xí)壓力將會越來越大，因此教師需要在課堂上通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯間的聯(lián)系，由此提高學(xué)生的英語水平。

一、從音標(biāo)入手，打下良好基礎(chǔ)

想要學(xué)好詞匯，首先需要學(xué)習(xí)音標(biāo)。在教學(xué)中，音素的輔音與字母的讀音應(yīng)當(dāng)區(qū)別開來，而這些音標(biāo)與寫字母也應(yīng)當(dāng)進行區(qū)分，對于相對較難的音標(biāo)與音素來說，可結(jié)合具體的單詞進行讀寫練習(xí)。例如清、濁音的區(qū)分等，在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，有些音標(biāo)的發(fā)音與方言有些接近，此時教師就可借助學(xué)生熟悉的方言來加深印象，例如“not”中“o”的發(fā)音就與興化方言中的“烏”較為接近，而“cat”中的“a”與北京方言中的“哀”相近等[1]。將方言或者生活中常用的語言結(jié)合起來，學(xué)生較容易接受，積極性也較高，能夠取得良好的教學(xué)效果。需注意的是，此種方法雖然能夠幫助學(xué)生記住音標(biāo)，但是發(fā)音一定要區(qū)別開來。除了與各地方言相結(jié)合外，在學(xué)習(xí)音標(biāo)時，還可與漢語拼音結(jié)合起來，在漢語拼音中，一些發(fā)音與英語單詞的音節(jié)較為相似，漢語拼音的發(fā)音一般是聲韻母結(jié)合拼讀，而英語單詞是元音輔音結(jié)合拼讀，幾個音節(jié)結(jié)合起來加上重音就能夠構(gòu)成完整的單詞，音標(biāo)中的重音就與拼音的中聲調(diào)較為類似。漢語拼音是學(xué)生從小就掌握的知識，運用已經(jīng)十分熟練，假如將音標(biāo)與漢語拼音結(jié)合起來，就能夠形成過渡，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為輕松。

二、運用構(gòu)詞法掌握詞匯拼寫規(guī)律

英語詞匯的構(gòu)成是有規(guī)律的，在英語教學(xué)中，教師不僅要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還需要在學(xué)習(xí)音標(biāo)以及詞匯構(gòu)造時注意詞匯間的聯(lián)系，通過舉一反三的方法來拓展學(xué)生的詞匯量。在課堂上，教師可通過多種方法教學(xué)：第一，轉(zhuǎn)化法。轉(zhuǎn)化法一般就是在一種詞性用于另一種詞性，而詞形不會發(fā)生改變的方法，如有些詞語常用的詞性為名詞，但在別的句子中會變成動詞，例如“Did you book a seat on the plant？”其中“book”的本身含義是書，但在句子中的意思則為訂購。第二，派生法。此種方法一般是在詞根前加前綴，或者在詞根后加后綴，由此形成一個意思相近或者相反的詞匯，例如“appear”本身的含義為出現(xiàn)，前面加上“dis”變成“disappear”則變?yōu)榱讼?，與原有的意思相反[2]。還有一些詞語加上后綴，本身的意義可能不會產(chǎn)生太大的變化，但是詞性卻會產(chǎn)生變化，例如“write”加上后綴“er”就變成了名詞“作家”等。第三，合成法。此種方法就是由不同的詞語構(gòu)成新的詞語，例如“daybreak”、“downhill”以及“overthrow”等，這些都是由兩個詞性不同的詞語構(gòu)成的全新詞語，但新詞語的意思與原有的兩個詞語有一定的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體情況教會學(xué)生運用構(gòu)詞法來記憶詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。

三、注重單詞間的橫向聯(lián)系

在英語教學(xué)中，教師還可為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生回顧舊的知識，將一些發(fā)音相同或者詞意相似的詞語總結(jié)出來，由此達到溫故知新的目的，這對于學(xué)習(xí)詞匯來說具有非常重要的作用。例如在學(xué)習(xí)“Animals”時教師就可為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生總結(jié)相關(guān)知識：What do you think of when I say “Giant Panda”？隨后給學(xué)生空出幾分鐘的時間，讓學(xué)生進行思考與總結(jié)。一些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在幾分鐘內(nèi)可以寫出二十到三十個動、名詞，如bear，white，black，fat，strong，zoo，forest，bamboo等，一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也能夠?qū)懗鲆恍┹^為簡單的詞語。此種方法不僅能夠使學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)習(xí)過的詞匯，同時還能夠看到自身在學(xué)習(xí)中存在的弱項，找到努力的方向[3]。此種教學(xué)法較為適合初中英語新舊知識的銜接，能夠一邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，一邊幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯。

四、結(jié)束語

綜上所述，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運用不同的教學(xué)方法來幫助學(xué)生記憶單詞，同時還可為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生加深印象，更好地學(xué)習(xí)英語詞匯。

[參考文獻]

[1]林惠瑜.營造學(xué)習(xí)氣氛 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 提高交際能力[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（02）.

[2]鄭良才.新課標(biāo)下對英語詞匯教學(xué)策略的思考[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2013（12）.

[3]劉穎.探秘初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（04）.