單成云

摘要：有個(gè)“木桶效應(yīng)”的理論，講的是，木桶盛水的多少取決于最短那塊木板。邊緣生的產(chǎn)生源于他們有那個(gè)短的板，許多人都會(huì)提出補(bǔ)短，我對(duì)此有不同的看法。結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的感悟，筆者提出了讓偏科生在考試中爭(zhēng)分的有效方法。

關(guān)鍵詞：偏科;以長(zhǎng)補(bǔ)短;轉(zhuǎn)化;特長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）17-086-1

許多學(xué)生因?yàn)槠茖?dǎo)致成績(jī)上不去，一直在本科線附近徘徊，教了多年的高三，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，借鑒了許多名家理論，摸索出了一些不成熟的想法，希望得到專(zhuān)家指點(diǎn)。

邊緣生的產(chǎn)生在于偏科，偏科是思維習(xí)慣和遺傳因素所致，與個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境有很大關(guān)系，不是一時(shí)能改變的，1.學(xué)生偏重什么學(xué)科學(xué)習(xí)，跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。根據(jù)美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力理論，人的智力應(yīng)是多元的，每個(gè)人至少存在著的7種智力，即言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺(jué)——空間智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、身體——?jiǎng)佑X(jué)智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德納認(rèn)為這7種智力在現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同方式、不同程序組合在一起，使得每一個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。2.學(xué)生偏科往往也是由“興趣差異”造成的。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生重視感興趣的學(xué)科，輕視或不學(xué)討厭的學(xué)科。學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科興趣較強(qiáng)，就產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，便能主動(dòng)積極的去學(xué)這門(mén)課;反之，對(duì)某門(mén)學(xué)科興趣弱或沒(méi)有興趣，學(xué)生自然不愿把功夫下在這門(mén)課上。3.還有的同學(xué)某個(gè)科目總是學(xué)不好，久而久之就對(duì)這個(gè)科目產(chǎn)生了恐懼心理和排斥心理，成績(jī)也就越來(lái)越下降。一旦學(xué)生出現(xiàn)了偏科，如果得不到正確的幫助和引導(dǎo)，往往會(huì)越是偏科，越容易走入?yún)挓┰摽频膼盒匝h(huán)。

近兩年來(lái)，我校高考雖然人數(shù)逐年增加，但從本二線以下落榜人數(shù)的情況看，有相當(dāng)部分同學(xué)很可惜。11年和12年離錄取線只差10分左右的考生分別都有近100人。而這一部分考生中，大部分是心理素質(zhì)差，考試狀態(tài)不好，不能很好地發(fā)揮自己的水平導(dǎo)致考試失誤，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生花了大部分時(shí)間去補(bǔ)自己的弱勢(shì)科目，而這個(gè)科目在高考時(shí)沒(méi)考好，直接影響后來(lái)的幾門(mén)科目考試，比如數(shù)學(xué)弱的同學(xué)，如果平時(shí)沒(méi)有把大多數(shù)的時(shí)間花在補(bǔ)數(shù)學(xué)的話，他在考數(shù)學(xué)的時(shí)候就會(huì)坦然，能考多少就考多少，考的反而不會(huì)失常，因?yàn)樗严Ｍ旁谟⒄Z(yǔ)上，數(shù)學(xué)考得順利，英語(yǔ)就更放得開(kāi)，反之如果他花很多時(shí)間來(lái)補(bǔ)數(shù)學(xué)，考數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)怕考不好，遇到不順利的題目就會(huì)放不開(kāi)，直接影響后面的考試，這樣就會(huì)適得其反。如果能發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信，高考時(shí)會(huì)出現(xiàn)另一種情況。

為了準(zhǔn)確地確定有效邊緣生的人數(shù)，我對(duì)高三班級(jí)上學(xué)期四次考試的成績(jī)進(jìn)行了認(rèn)真分析，特別是分析了290分左右的10幾名學(xué)生。通過(guò)對(duì)四次考試中學(xué)生成績(jī)的分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是因?yàn)樵谌鮿?shì)科目考試中沒(méi)做好，心理素質(zhì)不強(qiáng)，不能迅速調(diào)整狀態(tài)導(dǎo)致后來(lái)的考試失常考不好。

針對(duì)以上現(xiàn)象制定了應(yīng)對(duì)方法：

1.落實(shí)計(jì)劃

班級(jí)邊緣生人數(shù)大概20人，每位科任老師制定邊緣生轉(zhuǎn)化方法，從一開(kāi)始就讓每個(gè)老師在邊緣生中挑5個(gè)和自己走得近的好交流的學(xué)生，便于做工作。然后把這這些學(xué)生召集起來(lái)，根據(jù)老師劃分小組形成老師加學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，形成競(jìng)爭(zhēng)，釀造學(xué)習(xí)氛圍沖刺高考。每周兩次小組長(zhǎng)向所在小組老師匯報(bào)組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)情況，有思想、開(kāi)小差、學(xué)習(xí)松懈的情況，立即向老師匯報(bào)確保不耽擱，全天候監(jiān)控到位。

2.查找原因

教師利用每次周練召集本組學(xué)生集體會(huì)診的時(shí)候，通過(guò)與學(xué)生平等交流師生共同找出問(wèn)題所在。是基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，還是解題能力差;是學(xué)科的某一部分差，還是整體差;是學(xué)習(xí)信心不足，投入不夠，還是學(xué)習(xí)態(tài)度不好等原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。

3.整體聯(lián)動(dòng)，樹(shù)立信心

經(jīng)常開(kāi)邊緣生動(dòng)員大會(huì)，要求他們堅(jiān)定信心，發(fā)揮特長(zhǎng)，刻苦學(xué)習(xí)，改進(jìn)方法，注意細(xì)節(jié)。再次召開(kāi)邊緣生家長(zhǎng)會(huì)，提出不放棄最后一分鐘的口號(hào)，要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生管理思想一致，要求他們?yōu)樽约汉⒆拥膶W(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境。

4.目標(biāo)明確，穩(wěn)步推進(jìn)

家長(zhǎng)和老師在幫助學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，要對(duì)其高考提出一個(gè)準(zhǔn)確目標(biāo)，同時(shí)對(duì)單科甚至某一種題型提出具體目標(biāo)，避免定位的盲目性，特長(zhǎng)課目目標(biāo)明確，弱勢(shì)科目降低要求，明確學(xué)生必須力求做到基礎(chǔ)題少失分，高難題不得零分的策略。

我們都知道我們只是團(tuán)隊(duì)中的一個(gè)螺絲釘，發(fā)揮我們特長(zhǎng)，把本職工作做好，團(tuán)隊(duì)才會(huì)顯示強(qiáng)大的力量。如果一個(gè)班級(jí)中人人都能做班長(zhǎng)，這個(gè)班級(jí)在各個(gè)方面都不會(huì)做好，文化成績(jī)不會(huì)突出，文藝力量不強(qiáng)，最重要的凝聚力也會(huì)很差。反而一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，文藝才華突出的，領(lǐng)導(dǎo)才能出眾的，而且每個(gè)人把自己的角色扮演的很好，這個(gè)班級(jí)可想而知會(huì)有什么表現(xiàn)。

一個(gè)人要想在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中占有一席之地，必須要有特長(zhǎng)，還要把自己的特長(zhǎng)發(fā)揮得淋漓盡致，這才是成功之道，所謂的人要有自己的特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)要有自己的特色，國(guó)家也要有自己特點(diǎn)。

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。人的個(gè)性是千差萬(wàn)別的，社會(huì)也需要各種各樣的人才。實(shí)施素質(zhì)教育的重要目的之一，也是為了使有不同天賦和愛(ài)好的孩子，在受教育的過(guò)程中，除了統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程外，通過(guò)各種教育方式給予他們能發(fā)揮天賦和愛(ài)好的空間和時(shí)間。培養(yǎng)人不能如同用一個(gè)統(tǒng)一的模子，把不同形態(tài)的材料都?jí)撼梢荒Ｒ粯拥臇|西。如何在應(yīng)試教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育，我想以長(zhǎng)補(bǔ)短的考試策略既能在當(dāng)前的高考中取得成功，也為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。特長(zhǎng)發(fā)展不就是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展嗎！讓文科突出的同學(xué)發(fā)展文科，理科突出的同學(xué)發(fā)展理科，而不是文科弱補(bǔ)文科，理科弱補(bǔ)理科，最后學(xué)成了什么都會(huì)什么都不精的低能生。