尹岳

【摘要】新課程改革是一項(xiàng)立體的系統(tǒng)工程，只談教學(xué)方式的變革顯得狹隘，回避聚焦課堂的教學(xué)改革則又是避重就輕。因此，課堂改革是課程改革的一個(gè)微觀領(lǐng)域，也是教育改革的核心領(lǐng)域。筆者結(jié)合多年的教育實(shí)踐和當(dāng)下的課改趨勢(shì)，對(duì)新時(shí)期課改進(jìn)行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】課改 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0038-02

誰(shuí)也無(wú)法阻擋時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)改革成為這個(gè)年代的關(guān)鍵詞，教育就不可避免的要走上時(shí)代的軌道。課程改革的深入研究是推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要，改革很困難，但不改革更艱難。只有堅(jiān)持機(jī)制中探索與推進(jìn)，遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，才能打造生命課堂實(shí)現(xiàn)生命教學(xué)。

在推進(jìn)課改的這些年里，不少的地區(qū)和學(xué)校嘗試著符合學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵的新課型建設(shè)，這向著現(xiàn)代化教育邁進(jìn)了一大步，這其中有成功的經(jīng)驗(yàn)、也有失敗的教訓(xùn)。因此，在教育體制的大環(huán)境下、應(yīng)試教育的大慣性下，基層改革與創(chuàng)新到底怎么做，這成了一個(gè)大命題。筆者結(jié)合多年的教育實(shí)踐和當(dāng)下的課改趨勢(shì)，進(jìn)行了一些思考。

一、突破理念，找準(zhǔn)定位

在課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我們都在朝著促進(jìn)每一位學(xué)生“全人”的發(fā)展而努力，我們倡導(dǎo)教師啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)、希望學(xué)生能夠知行合一等等。但這不是真正意義上的創(chuàng)新，而是回本溯源。所以回頭來(lái)看，與其說(shuō)我們今天的課程改革是在創(chuàng)新，不如說(shuō)是在返本開新，是一種吸納、繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展。因此我們的課改不要急于撇下舊的包袱，穿上新的外衣，那樣會(huì)既丟失了傳統(tǒng)的精髓，又難以造就新的教育理性。在“道”的層面，我們的理念要結(jié)合學(xué)校實(shí)際從“效”向“魂”轉(zhuǎn)變，讓課堂在承擔(dān)“獲取知識(shí)”的功能以外，進(jìn)一步成為學(xué)生的“精神場(chǎng)所”與“生活場(chǎng)所”。在“術(shù)”的層面，理念的定位要完成改課向改學(xué)的跨越，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的教育使命。不管是“道”還是“術(shù)”，基層學(xué)校的課改一定要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)校發(fā)展方向與內(nèi)涵找準(zhǔn)定位，依靠堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷提升。

二、借力科技，助推課堂

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)不斷改變著人們的生活，教育思維、方法也應(yīng)發(fā)生改變。新技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)最直觀的影響就是教學(xué)輔助工具的升級(jí)，我們的課堂也應(yīng)該在高科技的助推下提高效率，全面完成課堂的升級(jí)。如：

1.電子白板的運(yùn)用。

電子白板是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子感應(yīng)技術(shù)、多媒體技術(shù)于一體，具有課件播放、音頻視頻放映、資源庫(kù)調(diào)用、網(wǎng)絡(luò)資源共享等功能。教師既可以作為展示平臺(tái)，也可以利用其軟件制作課件，還可以與課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合充分發(fā)揮其功能。

2.微課程的運(yùn)用。

微課程是一種新的知識(shí)呈現(xiàn)與傳播方式，最大限度的利用多媒體技術(shù)，是網(wǎng)路時(shí)代的課堂教學(xué)新成果。它的特點(diǎn)是：便于建構(gòu)每一個(gè)微課程都是一個(gè)獨(dú)立的小主題，結(jié)構(gòu)完整、主題突出，可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行隨意組合，還可以嵌入許多相關(guān)的其他內(nèi)容，便于使用、簡(jiǎn)單明了，便于上傳網(wǎng)絡(luò)，也便于用電腦、手機(jī)、平板等各種新媒體進(jìn)行整合與傳播。

以互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)教育思想，以高新科技助推課堂已經(jīng)成為教育向新時(shí)代邁進(jìn)的不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)與軌道。作為教育人，應(yīng)該尊重時(shí)代，利用科技激發(fā)生命活力。

三、輔助策略，提高效率

改革課堂更需改革方法。借助一些輔助手段可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行整體調(diào)控，也可以更好地落實(shí)以優(yōu)帶弱的策略，促進(jìn)整體教學(xué)效益的提升。如：

1.指導(dǎo)教學(xué)書

教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)科教師可以根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、典型例題、中考考點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等編寫《指導(dǎo)教學(xué)書》，學(xué)生在指導(dǎo)書的引領(lǐng)下開展課前與課內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的自主性。

2.小組合作制

全班學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)平行分小組，以小組為單位開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組內(nèi)實(shí)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，小組間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并納入班級(jí)常規(guī)評(píng)價(jià)體系，與學(xué)生的學(xué)期綜合評(píng)價(jià)掛鉤。

3.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行有效的整合。在學(xué)案中引入思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

4.交流顯示板

每個(gè)學(xué)習(xí)小組配發(fā)一塊“交流顯示板”（即小黑板），以可視的方式讓小組同學(xué)看清楚并圍繞中心進(jìn)行討論。

21世紀(jì)是一個(gè)特殊的時(shí)期，教育要面向世界、面向未來(lái)，這是一個(gè)嚴(yán)肅的話題。面對(duì)這樣嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為教師個(gè)體，我們所能做的可能微乎其微，但我們至少可以掌控我們的傳統(tǒng)、特色與課堂，堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，在改革中探索與推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]熊川武、邵博學(xué).自然分材教學(xué)的理論與實(shí)踐探析[J]（《課程·教材·教法》2009年第2期）

[4]熊川武.論自然分材[J]華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2007年第2期