吳培貞

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0074-02

新課程改革十余年來，新的教育教學(xué)理念已深入人心，許多語文老師滿懷希望、滿懷信心投身到這場(chǎng)改革中，將新課程改革理念付諸行動(dòng)，使語文教學(xué)改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。隨著課改的深入，不少教師對(duì)其著力進(jìn)行的語文課堂教學(xué)改革開始反思：將多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教師退居一旁，只讓學(xué)生欣賞聲光電帶來的快感，是語文教學(xué)改革嗎？只鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、討論交流、教師課堂缺位是語文教學(xué)改革嗎？課堂上嚴(yán)格規(guī)定講授與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間比例，是語文教學(xué)改革嗎？

事實(shí)上，我們從來不懷疑語文課堂改革的方向，教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位也沒有錯(cuò)，只是在具體執(zhí)行過程中，以學(xué)生為主角的語文課堂，首先得上成語文課，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性也沒有錯(cuò)，但“學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字”要以“正確把握語文教育的特點(diǎn)” 為基礎(chǔ)，切不可矯枉過正。

語文課首先必須上成充滿語文味的語文課，語文課程和其他課程一樣，是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和專門化研究的基礎(chǔ)；語文課堂又與其他課程不同，它是將研習(xí)語言文字作為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的入口和著眼點(diǎn)的。為此，筆者提如下看法：

一、追求語文課堂的內(nèi)涵，必須呼喚語文知識(shí)的理性回歸

充滿語文味的語文課堂不能沒有語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)不能片面定位為“人文素養(yǎng)”，以人文為主題組合單元的教材編寫原則使得一些教師弱化了語文的工具性，認(rèn)為語文教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)，殊不知我們必須把語文當(dāng)成一門課程和學(xué)科來對(duì)待，即便人文性很強(qiáng)它也有自己的知識(shí)體系。同時(shí)還要研究語文知識(shí)對(duì)于語文學(xué)科的重要意義和價(jià)值，讓語文教育回歸本位，更要研究語文知識(shí)主要指的是哪些知識(shí)，應(yīng)如何教學(xué)運(yùn)用這些知識(shí)，在這點(diǎn)上，魏書生老師當(dāng)年給學(xué)生畫得那可枝繁葉茂的知識(shí)樹，非常形象逼真闡釋了語文學(xué)科應(yīng)掌握的知識(shí)。具體講就是在讀寫過程中貫穿知識(shí)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)的傳授過程中輔以必要的豐富多彩的運(yùn)用語言的材料。當(dāng)然，語文知識(shí)會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷豐贍，不能把傳統(tǒng)意義上的陳述性語文知識(shí)簡(jiǎn)單地等同于語文知識(shí)的全部。我們可以把語文知識(shí)作為一種言語規(guī)范和成熟完善的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)言語，同時(shí)也在言語實(shí)踐中不斷鞏固、豐富、活化和內(nèi)化語文知識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文能力。

二、追求語文課堂的內(nèi)涵，語文課應(yīng)該“靜水流深”

當(dāng)前在課程改革的推動(dòng)下，不少教師很快摒棄了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，取而代之的是教師連鎖式的問題拋出和學(xué)生熱烈的小組討論，課上得很“逗”，卻看不到語文的東西；課上得很“鬧，”卻看不出教學(xué)成效；課上得很“放”，卻不知道學(xué)生在做什么，隨心所欲、逗趣搞笑，這樣的課堂只能是外動(dòng)而內(nèi)不動(dòng)。其實(shí)，課堂上最不能缺少的反而是“靜”，課堂的“靜”，不僅指無聲的環(huán)境，也指學(xué)生在課堂上閱讀、寫作、聆聽、思考、體悟的靜的氛圍。靜能養(yǎng)性、靜能生智。閱讀能力是學(xué)生的基本語文能力之一，教師在課堂上要留足時(shí)間讓學(xué)生安安靜靜讀書，讓他們自然而然地與作者去“對(duì)話”，沉浸在文本中，用心靈與作者的心靈去碰撞、去感悟文本，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，為提出自己的疑問做準(zhǔn)備。教師一定不要為了追求課堂氣氛的活躍不給學(xué)生留足夠的閱讀思考時(shí)間就進(jìn)入小組討論交流，沒有了閱讀、沒有了思考，也就不能靜心傾聽，更談不上靜心體悟。周國(guó)平曾經(jīng)說：“人生最好的境界是豐富的安靜”。安靜，是因?yàn)閿[脫了外界虛名浮利的誘惑；豐富，是因?yàn)閾碛辛藘?nèi)在精神世界的寶藏。我們不反對(duì)教學(xué)中的“絢爛熱鬧”，因?yàn)橛衅鋬?nèi)容，我們更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的精神意蘊(yùn)，促使學(xué)生養(yǎng)成安靜讀書思考的習(xí)慣，讓學(xué)生得到獨(dú)立思考、涵詠體會(huì)、激發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，確實(shí)明白靜水流深、靜能致遠(yuǎn)。

三、追求語文課堂的內(nèi)涵，教師不能“缺位”

新的課改，對(duì)教師的定位是學(xué)生活動(dòng)的組織者、管理者、合作者和指導(dǎo)者。這個(gè)定位無疑是正確的。但事實(shí)上，不少老師課堂上“組織者”、“管理者”的作用起到了，而“合作者”、“指導(dǎo)者”的作用卻沒有發(fā)揮出來，不少語文老師倒是將課堂完全還給了學(xué)生，學(xué)生自己組織、學(xué)生展示，教師無形中變成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的旁觀者，造成了“我在與不在，語文就在那里”的窘境。語文教學(xué)不能使學(xué)生真正受益，教師雖身在課堂卻隱形失位。還有些教師片面理解語文課程的人文性、綜合性，讓過度夸大的人文之光掩蓋了語文的“工具性”，只是鼓勵(lì)自主探究、討論交流，卻不能與評(píng)價(jià)反饋交流相結(jié)合，語文課堂的組織就失去了應(yīng)有的度，徒有學(xué)生的熱鬧活動(dòng)而看不出教師的指導(dǎo)作用，教師的課堂缺位可見一斑。只追求了自由的形式卻不顧內(nèi)容的貧乏，只求一時(shí)的熱熱鬧鬧，不求對(duì)學(xué)生的深度影響，只求課改模式，不注重語文課堂的內(nèi)涵，這樣的語文課學(xué)生究竟又能得益多少呢？我們提倡學(xué)生活動(dòng)，但說到底它無法取代更深層次的東西，而視野、思想、學(xué)問應(yīng)是語文老師具備的。“教是為了不教”，但沒有“教”的手段，如何達(dá)到“不教”的目的？如果全靠學(xué)生自學(xué)、討論、交流、展示，沒有了具備一定視野、思想、學(xué)問的教師的示范和引領(lǐng)，學(xué)生又怎么能得到更大的提升呢？

著名教育家顧明遠(yuǎn)曾說，“教師教學(xué)生應(yīng)該在教由‘不知到知‘由知之甚少到知之甚多之外，再加上‘由知到不知，給學(xué)生的發(fā)展提供空間，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！闭Z文教師課堂教學(xué)要力求實(shí)現(xiàn)：精讀的方法能幫助學(xué)生形成一輩子愛讀書、會(huì)讀書的習(xí)慣，寫作的訓(xùn)練能幫助他們適應(yīng)今后日常書面交際的需要。這一切的實(shí)現(xiàn)，需語文老師埋頭苦讀、不斷充實(shí)自己、提升自己，讓自己視野廣、思想深、學(xué)問精，在語文課改的課堂上找準(zhǔn)自己的位置。

語文教學(xué)前路漫漫，但語文課堂的永遠(yuǎn)追求一定是它的內(nèi)涵品質(zhì)，是語文知識(shí)的構(gòu)建，是寧靜的閱讀、思考、體悟，是語文老師高水平的導(dǎo)引。