任鮮花

【摘要】智障兒童是一個(gè)特殊的群體，音樂(lè)教學(xué)對(duì)他們的成長(zhǎng)有著特殊的意義。音樂(lè)能使他們心情愉快，情緒活潑，有利于他們的潛能開(kāi)發(fā)。為充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的獨(dú)特作用，在實(shí)踐中從律動(dòng)、互動(dòng)、表演、即興創(chuàng)作四個(gè)方面進(jìn)行了有效的探索。

【關(guān)鍵詞】智障兒童 音樂(lè)教學(xué) 肢體語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0193-01

音樂(lè)是一種能讓全人類產(chǎn)生共鳴的特殊語(yǔ)言，它不僅屬于正常人，也屬于智障群體。在特殊教育領(lǐng)域中，好的音樂(lè)教育能觸動(dòng)智障兒童的心靈，一旦進(jìn)入音樂(lè)作品，他們也能產(chǎn)生音樂(lè)內(nèi)化，喚起共鳴，最后達(dá)到外化，情感和智力得到發(fā)展。音樂(lè)教育是智障兒童成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，在特殊教育中具有獨(dú)特的作用。在智障兒童音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為律動(dòng)教學(xué)在課堂中有著重要的作用，分別從律動(dòng)、互動(dòng)、表演、即興創(chuàng)作四個(gè)方面，進(jìn)行了有效的探索。

一、善用律動(dòng)，感受音樂(lè)的節(jié)奏變化。

音樂(lè)是靈性的情感藝術(shù)，它能觸動(dòng)兒童的內(nèi)心，讓他們?cè)隈雎?tīng)中產(chǎn)生一定的感覺(jué)。律動(dòng)，即是根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏身體進(jìn)行有規(guī)律的活動(dòng)，而不是按照規(guī)定的動(dòng)作進(jìn)行的。注進(jìn)行有規(guī)律的活動(dòng)，而不是按照規(guī)定的動(dòng)作進(jìn)行的。注重律動(dòng)的運(yùn)用，在引起智障兒童共鳴的同時(shí)，還能強(qiáng)化音樂(lè)帶給他們愉悅的感受。例如：在聽(tīng)歌曲《花皮球》時(shí)，樂(lè)感好的學(xué)生會(huì)隨音樂(lè)的旋律不由自主地拍手或者晃動(dòng)身體。輔讀三班的秦某某和二班的王某某，她們對(duì)音樂(lè)特別敏感。音樂(lè)聲起，很快就會(huì)找到感覺(jué)，臉上的表情、眼神隨之就會(huì)發(fā)生變化，完全沉浸其中。此時(shí)，我及時(shí)地引導(dǎo)其他同學(xué)，一起跟上節(jié)拍，共同進(jìn)行有節(jié)奏的簡(jiǎn)單動(dòng)作。聽(tīng)歌曲《拔蘿卜》，在與學(xué)生拍手的同時(shí)，加入了節(jié)奏重拍的變化，有助于他們感受歌曲的強(qiáng)弱變化，加深對(duì)作品的理解。有的智障兒童非常喜歡唱歌，但是對(duì)節(jié)奏的把握不好，總是慢半拍。例如趙某某，唱歌的自信心很強(qiáng)，雖然找不準(zhǔn)音，唱歌跑調(diào)，但經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也有了進(jìn)步，基本能跟上教師的指揮進(jìn)行節(jié)奏性的律動(dòng)。

“拍手、跺腳、晃動(dòng)”這些看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，實(shí)際作用不小。這個(gè)過(guò)程不僅培養(yǎng)了智障兒童聽(tīng)的洞察力，而且要求他們專注地去聽(tīng)，又培養(yǎng)了注意力。聽(tīng)后通過(guò)動(dòng)作自然地表現(xiàn)出來(lái)，又鍛煉了他們的反應(yīng)能力。

二、利用互動(dòng)，引導(dǎo)參與課堂教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教學(xué)要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！毙抡n標(biāo)還明確提出，要通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

在音樂(lè)教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)師生互動(dòng)，能極大地調(diào)動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從他們的內(nèi)心出發(fā)，可以看出，每一個(gè)都想得到他人的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)，獲得成功的體驗(yàn)。在教授歌曲《拔蘿卜》時(shí)，改變了教師以往自己貼教具的做法，極力引導(dǎo)智障兒童參與。學(xué)歌前我首先貼上一個(gè)“大蘿卜”，再明確提出：哪個(gè)同學(xué)學(xué)得認(rèn)真就讓他上來(lái)貼第二張圖片“老公公”。學(xué)習(xí)第一段歌詞后，讓表現(xiàn)好的姜某某同學(xué)貼上了“老公公”圖片。其他學(xué)生見(jiàn)了，非常羨慕，學(xué)習(xí)氣氛霎時(shí)活躍起來(lái)。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，他們就盡力地去學(xué)習(xí)，搶著回答問(wèn)題，爭(zhēng)取上講臺(tái)貼圖片。用此方法，順利地學(xué)完了整首歌。這樣他們對(duì)歌曲的印象加深了，也更好地記住了歌曲中角色先后出場(chǎng)的順序，課堂教學(xué)達(dá)到高效。

三、運(yùn)用表演，加深對(duì)音樂(lè)的理解。

智障兒童注意力不集中，識(shí)記過(guò)程緩慢、缺乏學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、思維水平低下。不要看他們有的人長(zhǎng)得高高大大，其實(shí)智商只有幼兒園孩子的水平。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常選取易于理解的歌曲，根據(jù)歌詞的意思集體創(chuàng)編，共同表演。教授《誰(shuí)會(huì)這樣》時(shí)，與他們共同討論“鳥(niǎo)兒飛”的動(dòng)作，想一想鳥(niǎo)是怎樣飛的，有的立即站起來(lái)，以手臂當(dāng)作翅膀上下扇動(dòng)；“魚(yú)兒游”的動(dòng)作，一手在身前做魚(yú)頭，一手在身后做魚(yú)尾搖動(dòng)，上身微傾，小碎步移動(dòng)。創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高他們的興致。定下動(dòng)作后，我配上音樂(lè)，簡(jiǎn)單地組合，與他們共同唱著表演。這一過(guò)程，既發(fā)展了智障兒童的想象力，又鍛煉了他們身體的協(xié)調(diào)能力，他們也感受到了表演帶來(lái)的快樂(lè)。

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的表演欲望，我經(jīng)常準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具或頭飾。在表演《拔蘿卜》時(shí)，準(zhǔn)備了頭飾，智障兒童們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)爭(zhēng)取心儀的角色，去體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。例如蘿卜的扮演者董某某，在整個(gè)表演的過(guò)程中，始終面帶微笑，隨著大家“拔”的動(dòng)作晃動(dòng)，不僅肢體得到鍛煉，心理也得到了滿足。這時(shí)的他，是非常快樂(lè)的。我認(rèn)為，作為一名特殊群體的音樂(lè)教師，不僅要在授課時(shí)靈活地傳授知識(shí)，更要適當(dāng)?shù)貙?duì)他們的心理進(jìn)行關(guān)注，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

四、即興創(chuàng)作，提高智障兒童的創(chuàng)新能力。

人的心理、情感必然會(huì)通過(guò)人的動(dòng)作反應(yīng)出來(lái)，而即興地通過(guò)身體動(dòng)作把自己的感情表現(xiàn)出來(lái)與別人交流、共享，是人的本能，是人人皆有的，智障兒童也不例外。教學(xué)中我注重從小處著手，一點(diǎn)一滴地進(jìn)行滲透。除了在歌表演引導(dǎo)他們參與外，又專門尋找通過(guò)即興動(dòng)作開(kāi)發(fā)潛在創(chuàng)造能力的游戲。例如游戲《用身體擺圖形》，要求他們用自己的身體寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字1—9，可站可臥。教師寫(xiě)一個(gè)數(shù)字，他們做一個(gè)，并引導(dǎo)互相討論，看看誰(shuí)更準(zhǔn)確，更有創(chuàng)意。遇到較難的，就分組討論，共同做出這組數(shù)字。在此基礎(chǔ)上可以加大難度，讓他們用身體擺出圖形（如□、○、◎、∥、天……），教師出示圖形卡片，讓他們討論進(jìn)行。在教學(xué)中，智障兒童開(kāi)始時(shí)不明白怎樣運(yùn)用身體來(lái)擺數(shù)字。我稍做提示，“1”順利擺出來(lái)后，他們興奮起來(lái)。擺“2”時(shí)又出現(xiàn)了困難，一個(gè)人擺不出，怎么辦？站著也擺不出，怎么辦？我也不提示。他們問(wèn)我：“老師，可不可以躺著？可不可以一起擺？”這時(shí)能否想到別的方式，就是考驗(yàn)創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。此時(shí)我馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在討論中引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎计渌麛[法的可能，這就是誘發(fā)創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)。結(jié)果他們一發(fā)不可收拾，接連擺出了“3、4、5、6”幾個(gè)數(shù)字，他們興奮起來(lái)。擺“7”時(shí)竟然在討論中想到了兩種擺法，真是不可思異！“創(chuàng)造力”看似神秘，只要引導(dǎo)得當(dāng)，智障兒童一樣能夠給人驚喜。

總之，在智障兒童的音樂(lè)教學(xué)中，要充分地調(diào)動(dòng)他們身體各感官，上好讓身體動(dòng)起來(lái)的每一節(jié)課，智障兒童會(huì)在活動(dòng)中，自主地全身心地投入到學(xué)習(xí)中，更好地促進(jìn)心智協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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