許光明 肖美鳳 劉月新 江星明 夏新華

【摘要】為探索了學(xué)生主體式教學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以大學(xué)分析化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程為切入點(diǎn)，就學(xué)生主體式教學(xué)模式設(shè)立的必要性，主體式教學(xué)模式的教學(xué)理念及原則，主體式教學(xué)模式的建立及適用對(duì)象等方面進(jìn)行了探索和總結(jié)，為當(dāng)前迫在眉睫的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體式教學(xué) 模式 大學(xué)生 創(chuàng)新人才

【基金項(xiàng)目】湖南中醫(yī)藥大學(xué)教研項(xiàng)目（編號(hào)：10220001002063），湖南省“十二五”中藥學(xué)重點(diǎn)學(xué)科資助項(xiàng)目（No.湘教通〔2011〕76）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0215-02

學(xué)生主體式教學(xué)模式是一種利于培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的新模式。在這一模式下，學(xué)生在一系列相應(yīng)機(jī)制下，引導(dǎo)學(xué)生在接觸知識(shí)點(diǎn)時(shí)即主動(dòng)思考，激發(fā)出粗放式的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、真實(shí)地掌握知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，老師布置學(xué)生一定的學(xué)習(xí)或解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的方法途徑并設(shè)法實(shí)施。這樣實(shí)際就初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。學(xué)生主體式與教師主體式模式的本質(zhì)區(qū)別在于：前者只是提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和應(yīng)用知識(shí)，因而大部分學(xué)生不能實(shí)際地執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力的力度非常有限。而后者則有一整套規(guī)范可行的激勵(lì)、引導(dǎo)和督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考和獨(dú)立完成的機(jī)制及措施。因而理論上可使所有的學(xué)生不同程度培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的本科教學(xué)過(guò)程中的探索實(shí)踐，將學(xué)生主體式教學(xué)模式的建立等論述如下。

1.學(xué)生主體式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念和原則

學(xué)生主體式教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)方式，老師的角色，教學(xué)時(shí)間及管理，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)施保障等反面以學(xué)生為主體地位。在具體教學(xué)方式上，從教學(xué)接觸知識(shí)，接受知識(shí)，理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等一整套教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體地位。利用一整套規(guī)范來(lái)激勵(lì)、引導(dǎo)和督促主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，使所有的學(xué)生不同程度培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力，以期達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

2.學(xué)生主體式學(xué)習(xí)模式的建立

（1）主體式學(xué)習(xí)順利地解決好學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題

主體式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題是如何解決的呢。在中國(guó)的教育體制下，學(xué)生們習(xí)慣于聽(tīng)從老師的安排，遇到問(wèn)題也可以直接從父母和老師那里獲得幫助，因而學(xué)生基本上養(yǎng)成被動(dòng)的習(xí)慣。如果改為主體式教學(xué)模式，短期內(nèi)許多學(xué)生不適用，但如果制定好一系列的機(jī)制作保障，是能解決好此問(wèn)題的。如遵從先易后難，先點(diǎn)后面的措施，分層次，分步驟培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以儀器分析化學(xué)教學(xué)為例，我們?cè)谇懊娴恼鹿?jié)，如紫外光譜法中，布置學(xué)生查找網(wǎng)絡(luò)相關(guān)紫外光譜方法的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)用范圍，最新應(yīng)用等方面論文資料，歸納總結(jié)好，以作業(yè)形式遞交，老師批改評(píng)分作為平時(shí)成績(jī)；在接下來(lái)的章節(jié)，要求學(xué)生歸納總結(jié)基本知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)和重點(diǎn)；在后來(lái)，要求學(xué)生能用已有知識(shí)，分析理解涉及授課章節(jié)的分析方法的論文，就論文提出的問(wèn)題提出更好的解決方法等。

這樣通過(guò)確定好短期的、眼前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。要達(dá)到這些目標(biāo)，必須主動(dòng)去思考，查找信息，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，給學(xué)生指明方向、方法，通過(guò)一定努力即可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到確實(shí)學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了自己的能力。再加上量化的評(píng)分體系，因而動(dòng)力問(wèn)題迎刃而解。

學(xué)生主體式學(xué)習(xí)除了通過(guò)學(xué)術(shù)、思想層面的引導(dǎo)教育，提高其主觀上的學(xué)習(xí)動(dòng)力外，還需一個(gè)外部動(dòng)力加以輔助，這個(gè)外部推力就是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。激勵(lì)和督促學(xué)生積極思考各種問(wèn)題，設(shè)計(jì)科學(xué)的、開(kāi)明的和合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵的一環(huán)。

（2）學(xué)生主體式教學(xué)方式的實(shí)施

學(xué)生主體式教學(xué)利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于發(fā)揮在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升知識(shí)掌握的深度、廣度，更利于學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，主體式教學(xué)如何與現(xiàn)有教學(xué)學(xué)習(xí)體制系相銜接融合問(wèn)題是不容忽視的?，F(xiàn)行的教學(xué)模式在教學(xué)時(shí)間，教學(xué)大綱，培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)等方面都有一套完整的制度和實(shí)施細(xì)則。學(xué)生主體式教學(xué)與之是否是非此即彼的關(guān)系？這是個(gè)值得探索的問(wèn)題。在如何處理這兩種模式的關(guān)系上，我們提出分層次選用的的做法：

第一層次，教師主體式層次。重視課堂教學(xué)，最基本概念，原理等主要采取教師在課堂上統(tǒng)一完成可能比學(xué)生自學(xué)，討論等方式效率更高、效果更好。

第二層次，兩個(gè)模式兼有?？衫米罨靖拍睢⒆罨镜脑韥?lái)理解、深化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，布置學(xué)生先分組課堂前自學(xué)、討論、查找資料等，課堂中先讓學(xué)習(xí)成績(jī)好，中、差的同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)述對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解及相關(guān)的知識(shí)拓展情況，老師單場(chǎng)作出學(xué)術(shù)（對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)）和管理上的評(píng)價(jià)（即給出成績(jī)），然后，老師在系統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn)。以期學(xué)生掌握正確的知識(shí)。

第三層次，完全的學(xué)生主體式教學(xué)。知識(shí)應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容完全交給學(xué)生，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，最后學(xué)生以書面報(bào)告形式來(lái)應(yīng)答老師提出的任務(wù)和問(wèn)題。

以分析化學(xué)為例，我們的做法是這樣的，每一章節(jié)的分析技術(shù)和方法都有廣泛應(yīng)用，因此布置學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)可行方案，應(yīng)用所學(xué)的分析方法來(lái)分析檢測(cè)實(shí)際樣品并預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決辦法，2人一組，一周完成，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式交書面設(shè)計(jì)方案。學(xué)生將利用教材的知識(shí)原理方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)資料，按要求設(shè)計(jì)符合科學(xué)規(guī)律的方案，注意事項(xiàng)解決的辦法等，以報(bào)告形式簡(jiǎn)要說(shuō)明，對(duì)該方案的要求是符合科學(xué)原則即可，是否具備可行性則不限，以免壓制學(xué)生的思維。老師根據(jù)學(xué)生上交的報(bào)告給出學(xué)術(shù)上和管理上的評(píng)價(jià)。在期末，學(xué)生將自主選擇本期設(shè)計(jì)的，可行性強(qiáng)的方案在實(shí)驗(yàn)室實(shí)施作為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。

（3）學(xué)生主體式學(xué)習(xí)處理好老師的角色問(wèn)題

主體式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)。首先，應(yīng)該肯定老師的“教”是很重要的。但這里的“教”的含義顯然不同于一般的現(xiàn)有的教。那么主體式教學(xué)的“教”應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？每個(gè)老師都會(huì)有自己的理解和做法，然一些基本的原則是可以統(tǒng)一的，那就是老師不要包辦代替教學(xué)中的一切。學(xué)生能力范圍內(nèi)的放手讓學(xué)生去做，老師只負(fù)責(zé)評(píng)判和鼓勵(lì)，學(xué)生知識(shí)能力范圍外的，應(yīng)先讓其去試一下，等到學(xué)生就某一問(wèn)題無(wú)計(jì)可施的時(shí)候，再去講解分析。其次，老師發(fā)揮導(dǎo)師的作用。在對(duì)知識(shí)的高水準(zhǔn)的理解和掌握下，提出相關(guān)知識(shí)規(guī)律性、本質(zhì)性的和可思辨性的學(xué)術(shù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何尋找和選擇解決問(wèn)題的方法。再次，老師要處理好學(xué)生個(gè)體能力不均衡的問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需考慮到學(xué)生個(gè)體能力差異性，學(xué)術(shù)問(wèn)題的難度以中等學(xué)生為準(zhǔn)，差生經(jīng)過(guò)一定的反復(fù)能完成，鼓勵(lì)好的學(xué)生深究問(wèn)題。最后，老師做一個(gè)公平的裁判和意見(jiàn)收集者。老師對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等進(jìn)行評(píng)分，這也是重要的激勵(lì)手段和學(xué)校成績(jī)管理評(píng)級(jí)的需要。收集學(xué)生們對(duì)知識(shí)任務(wù)的布置、學(xué)術(shù)問(wèn)題質(zhì)量的看法等意見(jiàn)將促使老師的引導(dǎo)工作更合理、更科學(xué)和可行，這個(gè)環(huán)節(jié)也顯得很為重要。

（4）學(xué)生主體式教學(xué)模式的教學(xué)管理

現(xiàn)行的教學(xué)模式有包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、成績(jī)管理、教師管理、學(xué)生管理等一整套的教學(xué)管理體制。學(xué)生主體式教學(xué)的三個(gè)層的教學(xué)基本可以借鑒已有的做法。第一層次和第二層次學(xué)生主體式教學(xué)需在課堂教學(xué)中完成，第三層次的教學(xué)則在課堂后及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)。每個(gè)第一、二的教學(xué)中給出學(xué)生成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，加上期末組織統(tǒng)一考試成績(jī)按一定權(quán)重形成學(xué)生的理論成績(jī)。第三層的教學(xué)過(guò)程給出的成績(jī)?yōu)榧寄艹煽?jī)或?qū)嶒?yàn)考試成績(jī)，與平時(shí)的實(shí)踐成績(jī)按一定權(quán)重形成實(shí)踐成績(jī)。教師的工作量計(jì)算及評(píng)價(jià)方式等基本按現(xiàn)行的體制實(shí)施，教師和學(xué)生均在現(xiàn)有的日常的教學(xué)管理體系中完成這些教學(xué)工作。

（5）教學(xué)設(shè)施保障

在網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)資源等在高校普遍都建立和完善起來(lái)的時(shí)期，學(xué)生主體式學(xué)習(xí)所需學(xué)習(xí)資料、信息等基本不成問(wèn)題了。比較困難的是學(xué)生主體式學(xué)習(xí)中實(shí)踐環(huán)節(jié)，即大量的體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施需要復(fù)雜的保障體系才能完成。也就是說(shuō)，學(xué)校在試劑、儀器采購(gòu)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)一定的廣度，以分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)為例，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在采購(gòu)儀器時(shí)應(yīng)覆蓋所有成熟的分析技術(shù)和方法，特別是一些已被廣泛使用的儀器均要按一定數(shù)量配置到位；試劑耗材的采購(gòu)也要覆蓋性廣，分析測(cè)試普遍使用的試劑要大量購(gòu)買齊全。除此外，要建立實(shí)時(shí)、靈活的、簡(jiǎn)化的試劑及小型儀器的購(gòu)買機(jī)制，以彌補(bǔ)在制定采購(gòu)計(jì)劃時(shí)遺漏或估計(jì)不足的之處。當(dāng)教學(xué)需要時(shí)，相關(guān)人員能在很短的時(shí)間將試劑或小型儀器補(bǔ)充到位，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供足夠的保障。

3.處理好主體式學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

主體式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的有效途徑，但主體式學(xué)習(xí)又不等同于創(chuàng)新培養(yǎng)。主體式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)該方法學(xué)生能夠較主動(dòng)地探索知識(shí)、追求知識(shí)，掌握知識(shí)的深度、廣度都會(huì)比被動(dòng)式學(xué)習(xí)上幾個(gè)層次，由此而形成的較好的思維習(xí)慣、處理知識(shí)信息和問(wèn)題的能力將十分利于創(chuàng)造性的活動(dòng)。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易碰見(jiàn)和提出新的問(wèn)題，這就會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考、尋找解決問(wèn)題的方法，因而為創(chuàng)新活動(dòng)提供動(dòng)力。但主體式學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)域是已知的、體系化的、已被證明了的，因而容易尋得現(xiàn)成答案，也容易驗(yàn)證其學(xué)習(xí)能力和效果。創(chuàng)新是涉及未知領(lǐng)域，即其可知性、合理性和結(jié)果的驗(yàn)證等都是未知的。要實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上圖突破和創(chuàng)新，還需要學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等。因而，主動(dòng)式學(xué)習(xí)十分利于創(chuàng)新培養(yǎng)，但它不是創(chuàng)新培養(yǎng)。居于此，但著眼于將已有的專業(yè)知識(shí)的掌握，主體式學(xué)習(xí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，但不要求每個(gè)學(xué)習(xí)者都能提出新的問(wèn)題。

4.結(jié)論

以理論和實(shí)踐性結(jié)合很強(qiáng)的分析化學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)三屆大學(xué)本科學(xué)生分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，學(xué)生主體式教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、思維和解決問(wèn)題的能力等被研究因素都能在實(shí)驗(yàn)中得以較好的提升，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性具大大提升，教師對(duì)知識(shí)的理解和把握能力也得到提升，對(duì)學(xué)生知識(shí)，能力的評(píng)判結(jié)果也更為客觀科學(xué)了。教與學(xué)得以更好的結(jié)合。該教學(xué)模式也具有一定的有科學(xué)性和客觀性，得到的結(jié)論也適應(yīng)于其他學(xué)科，具有普遍性適應(yīng)性意義。

參考文獻(xiàn)：

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